分層教學法在初中英語教學中的應用

梁慧娜

摘要：在初中這一教學階段英語屬于一門非常重要的學科，其在培養學生英語口語、表達以及協作能力等方面均有著積極的作用和意義。但是，每一位學生的學習、理解能力存在著一定的差異，在實際教學中教師如果采用傳統的教學方法并不能滿足學生的實際學習需求，會導致優等生吃不飽、中差生吃不了的情況出現，不利于激發學生的學習興趣與積極性。在這樣的情況下就需要改變一刀切的教學模式，通過分層教學法更好地實施初中英語教學。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學

在新課程改革不斷深入的今天，初中英文教學過程中其大綱有著一定的改變，要求在實際的課堂教學中應該做到因材施教，根據學生的實際學習情況與能力更加科學、合理和針對性的安排教學任務，進而讓學生更加積極、有效地學習。分層教學法是一種充分尊重學生差異性的教學方法，其有助于不同層次學生更好地對教學內容進行理解和掌握，有助于教學效果的提升。下面本文就以分層教學法的內涵與原則作為基礎，對在初中英語教學中分層教學法的應用策略進行分析。

一、分層教學法的內涵與原則

分層教學法是以學生的知識基礎、智力以及非智力因素差異作為基礎，教師根據學生差異針對性的實施教學進而實現教學目標的一種新型教學方法。其內涵主要體現在兩個方面，首先就是學生的分層，根據學生的知識水平、學習與理解能力等進行合理的分層，其次就是教學內容分層，根據知識的難易程度與深淺進行合理的分層。

在運用分層教學法實施課堂教學的過程中需要遵循一定的原則，第一就是主體性原則，要尊重和承認學生的個體化差異，了解不同學生的實際需求。第二就是啟發性原則，教學要可以引發學生的思考，可以由淺入深地讓學生去理解與掌握知識。第三是抽象與具體相結合的原則，要根據學生的認知，以客觀事實作為基礎，由抽象到具體的更好落實教學。

二、在初中英語教學中分層教學法的應用策略

（一）教學對象分層

在實施初中英語教學的過程中想要更好地運用分層教學法首先要做的就是科學、合理地選擇教學對象，也就是對學生的分層。在實現這一分層目標的過程中要求教師對學生有足夠的了解，根據學生現有的知識水平以及接受、理解新知識的能力、反應快慢等將學生劃分為三個層次，第一就是知識扎實、理解與接受新知識能力強的學生，第二層是知識扎實、理解與接受新知識能力較為理想的學生，第三層就是基礎差，理解與接受新知識能力較差的學生。但是，在實施教學對象分層的過程中要保證隱蔽性，避免讓學生發覺，且將這一分層作為動態的過程，根據學生的發展與變化進行及時的調整，以此作為依據更好地制定教學目標與任務。

（二）教學目標分層

在運用分層教學法實現初中英語教學的過程中實現教學目標分層是一個非常重要的內容，只有實現教學目標分層之后才能保證每一個層次的學生均可以很好地按照教學的目標去學習，進而更好地完成學習任務。因此，初中英語教師就要以教學對象分層作為基礎，為三個層次的學生設定不同的教學目標，進而保證其可以順利完成，提高其學習積極性。

例如，“Where did you go on vacation？”這一教學內容的教學中，教師就可以為不同層次的學生設定如下的教學目標，第三層次的學生需要掌握教學內容中需要學習的“anyone、most、something、Where did you go on vacation？”等單詞與句型，第二層次學生在第三層次學生基礎上要了解復合不定代詞someone、anything等以及myself等反身代詞的用法，而第一層次學生則需要在第二層次學生的基礎雙了解一般過去時態的特殊、一般疑問句以及其肯定與否定的回答，并在學生完成教學目標時給予適當的鼓勵，調動每一位學生的學習積極性。

（三）課堂提問分層

在實施初中英語教學的過程中課堂提問是一個必不可少的過程，其屬于教學活動的重要環節，因此教師在設置課堂提問的相關問題時就要做好分層工作，保證每一個層次的學生均有回答問題的機會，進而增加學生參與課堂教學的興趣與熱情。教師在提出不同層次問題時可以讓不同層次的學生進行回答，這樣既可以保證學生不會感覺問題太簡單而不愿意思考，也不會因為問題太難而喪失繼續思考的興趣。

例如，教師在講解“What color is it？”這一教學內容時需要學生可以運用英語詢問顏色，并掌握一些日常用品的名稱，教師在提問的過程中可以設計到一些之前學習的打招呼，詢問一些物品用英語怎么說的知識點，因此教師在提問時如果涉及之前的內容較多，對話較為復雜就可以選擇第一層學生來回答，如果問題復雜性為中等，第二層次學生的水平可以回答就可以選擇第二層的學生回答，只是詢問某種物體的顏色，且單詞剛剛接觸過就可以選擇第三層的學生來回答。

四、結語

總而言之，對于初中生來說英語是其初中這一階段最為重要的一門學科，在實施教學的過程中充分尊重學生的差異性成為一個重點內容，在這樣的情況下分層教學法在初中英語中的應用就顯得十分的必要。因此，初中英語教師就要從教學內容、學生實際情況出發，結合自己多年的教學經驗通過教學對象、教學目標以及課堂提問分層來更好地實現分層教學，保證每一位學生均可以更好地學習和掌握相關知識。

參考文獻：

[1]魏文彬.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程，2021（1）：466.

[2]吳旭彬. 談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（2）：206.