初中體育田徑教學中合作學習的實踐策略

烏洪亮

摘要：現階段我國的素質教育和全面發展教育已然進入了發展的“深水區”。而在教育事業長足進步的背景下，社會公眾越來越重視體育教育。在中學體育教學工作中，田徑教學是其中極為重要的內容之一。有鑒于此，本文將首先分析在初中體育田徑教學中貫徹合作學習的必要性和重要性，進而探究現階段初中體育田徑教學中的主要問題，最后再提出于初中體育田徑教學中實現合作學習的可行路徑。

關鍵詞：初中體育;田徑教學;合作學習;實踐策略

從以往的初中體育田徑教學工作上看，受制于傳統的應試教育思想，大部分體育教師均忽略了對田徑教學的理念和方法的研討，并最終導致初中體育田徑教學工作無法取得預期的教學實效。與此同時，初中生在身心發展上呈現出不穩定的特征，其認知水平和理解能力均較低，在田徑教學課堂中的參與程度同樣不高。而在初中體育田徑教學中貫徹合作學習的模式，將能夠很好地解決上述問題，進而顯著提升課堂教學實效。而教師在具體的教學過程中，需要立足于實際情況探討運用合作學習的最優策略，推動初中體育田徑教學工作的有效開展。

一、在初中體育田徑教學中貫徹合作學習的必要性和重要性

從具體的教學實踐上看，在初中體育田徑教學中貫徹合作學習將有助于充分調動學生的學習積極性和主動性，強化學生對田徑學習的興趣和熱情，使不同層次的學生在相互鼓勵和互相幫助的過程中實現學習目標，進而增強學生在田徑教學課堂中的投入程度。與此同時，不同能力水平的學生組合成一個合作小組，彼此會為了取得共同的榮譽和相互鼓勵和互相幫助，有助于增強學生的合作意識和集體榮譽感，使德育教學理念能夠滲透到初中體育田徑教學工作中。由此可見，在初中體育田徑教學中貫徹合作學習有其必要性和重要性。教師需要在體育課堂中積極落實這一教學模式，以期保障初中體育田徑教學的實效。

二、現階段在初中體育田徑教學中落實合作學習的主要問題

（一）教師沒有提出明確的教學目標

對于任何學科教學而言，教學目標應該是備課時需要明確掌握和制定的，在整個課堂教與學中發揮著重要的指引作用。若教師沒有提出明確的教學目標，將會導致教學工作產生一定程度的偏離，進而阻礙教學工作的正常開展和效果提升。

（二）教師沒有進行科學的小組分工

由于在初中體育田徑教學中實現合作學習還是一種全新的嘗試，因此部分體育教師對該教學模式缺乏一定的認知，從而在實踐的過程中無法實現正確的運用和合理的開展。加之這一階段的學生缺乏一定程度的自主學習能力，故無法自主實現科學的小組分工，并最終導致合作學習模式無法全面地貫徹到初中體育田徑教學工作中。

三、在初中體育田徑教學中實現合作學習的可行路徑

（一）運用體育游戲或體育競賽讓學生體驗合作的樂趣

在教學工作中引導學生體驗合作的力量和樂趣是在初中體育教學實踐中有效實現合作學習的必要前提。具體說來，教師可以通過開展一些接力比賽和以小組為單位的體育游戲來實現上述目標。

以接力比賽為例，教師可以在課堂中舉辦一場田徑接力賽，包括50米、100米、200米和400米四個項目，并讓學生結合自身優勢自由選擇成員組隊和參賽。在這種情況下，教師不僅可以考察到小組內部配合的緊密程度，還可以發現學生在不同的項目中所存在的優勢和不足，進而大致明確接下來的教學目標和教學內容，并對原來制定的教學方案做出相應的調整。而對于學生而言，他們能夠通過接力賽理解小組合作的重要性和趣味性，進而增強自身的團結合作意識，學會相互鼓勵和互相幫助，最終實現共同的發展和進步。

（二）構建與合作學習相適應協調的評價機制實現全面發展

在任何學科的教學實踐中，相應的評價機制與學生的學習活動直接相關。初中體育的田徑教學活動也不例外。學生往往會根據教師提出的評價標準和規則調整自身的學習計劃和過程，以期獲得良好的成績和明顯的進步。因此，為了進一步落實小組合作學習模式，教師需要構建與合作學習相協調的評價機制，實現全面發展教育。

比如，在開展立定跳遠項目過程中，教師可以引導學生首先根據自身和他人的學習情況，如姿勢的標準與否、動作的連貫與否以及效果的好壞等情況進行自評和互評。當學生完成評價以后，教師還需要圍繞學生的評價進行更進一步的總結和歸納，并利用專業知識對學生的立定跳遠學習和測試情況進行更為系統化的評價。通過三個層層遞進的評價層次，學生將能夠更為深刻地了解到自身在這一項目上所存在的學習誤區并進行及時的糾正，從而更好地掌握立定跳遠的相關知識和技能。

四、結語

綜上所述，在初中體育田徑教學中貫徹合作學習模式有其必然性和重要性。雖現階段的教學仍存在誤區，但教師能夠通過設置體育游戲或競賽、優化評價機制等方式糾正誤區，實現課堂實效的提升。

參考文獻：

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