以學定教在小學數學課中的運用探究

胡賽

摘要：“以學定教”是對素質教育中“以學生為中心”這一理念的具體實踐，對于幫助學生真正理解、掌握和應用所學知識起到了積極作用。在小學數學課堂中，小學生很多性格和思維還沒有固定下來，教師還可以有較大的發揮空間，如何將學生數學思維培養起來，促進今后的發展，“以學定教”是個很好的途徑，本文就此進行探究。

關鍵詞：以學定教;小學數學;高效課堂;實施策略

在以往的數學課堂上，教師作為課堂的主導者，依照教材內容向學生講解知識，注重理論的傳授，而不關心學生真正的接收能力，學生多數時間只能被動接受。在這種教學模式下，教師很難從學生身上得到教學反饋，也就不能及時調整教學的重點，因此課堂教學效率不高。“以學定教”是對傳統“以教定教”模式的一種突破和創新。文章首先概述了以學定教中需要堅持的基本原則，隨后從小學數學課堂教學實際出發，對如何貫徹落實以學定教進行了分析說明。

一、 以學定教的基本原則

1. 理性思考和實踐探索相結合的原則

數學是一門實踐性極強的學科，尤其是在小學數學教學中，教材中的絕大多數內容都與學生的日常生活息息相關。因此，教師在實施以學定教策略時，一方面需要依照教材內容和教學大綱，幫助學生掌握基本的數學知識;另一方面，也要注重實現教材知識和生活案例的結合，讓學生能夠將所學知識應用到實踐中去，在解決問題的過程中加深對所學知識的理解和應用，切實提高學生的實踐能力。

2. 自主學習和合作學習相結合的原則

根據學生的學習情況和具體的教學需要，教師在開展以學定教策略時，要注重合理運用自主學習和合作學習兩種模式。例如，對于那些學習成績較好、基礎知識掌握扎實的學生，在本節課知識點講解完畢后，教師可以給他們安排一些探究性的作業或習題，在完成作業的過程中，學生也會自發地進行組隊，或者自主進行知識的了解，無論采取哪種方式，都能夠提升學生的學習品質。而對于那些基礎相對薄弱的學生，教師則可以將他們分為若干個小組，每組內分配3～5名成員，通過相互的交流和討論，找出問題的解決辦法，實現整體水平的提升。

二、 數學課堂中以學定教的具體實施策略

小學生認知和智力發展的初期，他們分析解決問題的能力還很弱，因此小學數學老師以教師為教學活動的中心，樹立教師的絕對權威，學生被動地接受知識灌輸，與當代學生觀相悖，“先學后教，以學定教”改變原有的教學模式，變被動接受為在教師的指導下自主探究，提高學生的自學能力。其主要通過以下三個步驟進行教學：

1.引導學生進行課前預習

課前，根據不同學情的學生給出不同的問題，對教學目標給予簡單的展示，激發學生對該課的學習興趣，自主預習，思考探究，通過自我摸索，初步掌握該課重點內容，并對不理解的東西加以標記，這個過程中，體驗通過自我努力獲取新知識的喜悅以及激發對不懂的知識更深的興趣，進而促進學生養成課前預習的良好學習習慣。以小學五年級質數與合數為例，教師可設目標為“什么是質數合數，以及判斷一個數是質數還是合數”。

2.引導學生正確的去學習

課中，先對學過的知識進行復習，引入新的知識，讓學生進行小組討論，大家各抒己見，并提出相互異議，這個過程中，老師加以引導，指點迷津。整個過程中，老師對班級學生的預習情況加以了解，進一步梳理學生所存在的問題，在上課過程中重點強調學生不懂的知識點，課后對學生的學習情況進行了解，更好地幫助學生理解知識。

3.合理引導，因材施教

由于兒童生長具有不均衡性，學生在各個方面發展水平有一定的差異性，尤其是在學習生涯起步的小學階段，教師要承認學生的個體差異，尊重學生，相信學生，并且盡可能幫助學生尋找到最適合自己的學習方法，培養起獨一無二的學習思維和良好的學習習慣。在教學中針對學生在討論中存在的問題因材施教，對存在的問題進行重點點撥以及對學生知識點進行教學，有的放矢，使每個學生都得到最大的發展。進行課堂學習結果檢測，老師給出相應的習題，對所學知識進行強化訓練。還是以質數合數為例，老師給出這樣一道習題，

下面的判斷對嗎？為什么？

（1）所有的奇數都是質數。

（2）所有的偶數都是合數。

（3）1既不是質數也不是合數。

（4）兩個質數的和一定是偶數。

學生獨自作答，老師公布答案并進行小組討論，幫助有錯誤的同學解決存在的問題，促進全體同學共同進步。

教育學家福來登諾爾認為“數學源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”。說明，數學與我們的生活息息相關，而小學數學是數學的基礎，關系著學生以后的發展。小學數學教學效率的提升成為教育工作者關注的問題。以往的教學工作，教育者作為成人社會代表，常常把自己放在主體地位，把學生放在客體地位，學生接受教育仿佛不是自己需要的，而是為了實現教育者的需求。這種條件下，教育就不是為了教育的對象，而是為了教育者自己。換句話說，教育是學生自己的需要，而不是外界把教育強加給學生。學生作為成長中的人，必須依賴于教育才能健康成長。既然教育是為人而存在的，為學生而存在的，學生就當然是教育的出發點，當然要把學生放在主體地位上。教育者的作用是引導學生成長。

“以學定教”是誕生在教育改革大潮中的全新的教育理念，其提倡以學生為主，根據學生的學情，制定適合每個學生的教學方法，尊重學生的自主意識，按照學生的情況開展教學活動，以促進學生的全面發展。

總而言之，“以學定教”這一教學模式的實施，不僅能夠提升小學數學課的教學效率，還能夠促進學生養成優良的品質，培養起完整的數學思維，為學生未來的學習生活都奠定良好的基礎，教師們應該廣泛進行實施。

參考文獻：

[1]阮玉春.小學數學以學定教課堂教學的有效性探討[J].快樂閱讀，2016，（02） ：7

[2]戴秀芳.小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數學大世界，2017，（03） ：78.

浙江省義烏市廿三里第一小學 浙江 義烏 322000