小學數學問題意識的培養策略思考

楊萍

【摘要】在小學數學課程中，學生問題意識的培養是課程標準提出的重要目標.學生具備了良好的問題意識能夠更好地體現其在課程學習中的主體作用，促使其更好地參與課堂探究，同時能激發學生的探究能力、創造能力以及實踐能力.基于此，本文從課程標準的要求入手，根據小學生意識培養的規律，給出相關建議，明確優化教學情境、做好示范指導、引導學生探究等策略.

【關鍵詞】小學數學;問題意識;教學設計;培養策略

在小學數學的教學實踐中，任何發現數學問題的過程都是從提問開始的.學生良好思維習慣的形成，也是從發現問題和提出問題開始的，學生在解決問題的環節中思維得到發展.傳統的小學數學教學中，教師只注重解決問題這一環節，忽視了對學生發現問題意識的培養.在小學數學學習的過程中，問題意識是促使學生主動思考和探究的一種心理狀態，學生通過提出問題、分析問題和解決問題，最終實現思維能力的發展和數學水平的提高.在新課程改革的背景下，教師也應當更新教學觀念，著重培養學生的問題意識，增強學生分析問題和解決問題的能力.對于小學生而言，良好的問題意識有助于發展學生主動質疑的能力和創新精神，為學生抽象思維的發展奠定基礎，同時能激發學生的創造力，提高學生自主解決問題的能力.因此，在小學數學教學指導中，教師需在學生認知能力發展的規律下研究問題意識的培養策略.

一、優化教學情境，激發學生的問題意識

小學生思維活躍、好奇心強，在與客觀世界互動接觸的過程中，經常會產生這樣或那樣的問題，但是許多問題只是一閃而過，沒有成為學生探究知識的“導火索”.在小學數學的教育階段，許多高年級的學生在課堂上即便有疑問，也不會向教師提出問題，追究其原因，這其實與我國小學數學的教學理念有著一定的關系，傳統教學理念下，教師將提升學生的數學成績作為唯一的教學目的，忽略了對學生各種數學能力的培養.在小學數學教學設計中，教師應立足小學生的思維發展特點，采用多種教學資源設計學習情境，讓學生在情境中產生“想問”的欲望，或者在教師提出的問題中產生思考的興趣，進而培養學生的問題意識.目前，在小學數學教學設計中，教師可以從以下幾點出發設計問題情境.

第一，利用實物構建情境，培養學生的問題意識.實物能夠為學生構建真實的情境，也能夠吸引學生主動思考問題，同時能夠驅使學生通過動手操作探究、解決問題.例如在“觀察物體（一）”的教學設計中，教師在課堂上展示一個恐龍玩偶，并從側面、正面、背面引導學生進行仔細觀察，掌握特征，接下來教師利用多媒體展示不同照片，并提出問題：這張照片是從哪個位置拍攝的？學生通過將圖片信息與之前的觀察信息進行對照，或者拿恐龍玩偶進行對比，然后判斷位置，理解從不同位置觀察物體的形狀是不同的.

第二，結合生活現象構建情境，培養學生的問題意識.生活中到處充滿了數學問題，學生在生活中難免會遇到各種難題，例如：如何利用自己的課后時間、如何辨別電子地圖上的方向、如何幫助媽媽利用超市的優惠券等等.教師可以利用這些問題設計情境，激發學生主動提問的意識.例如在“年、月、日”的教學設計中，教師為學生呈現今年的日歷，并提問：你能準確描述此時此刻的時間嗎？你能找一找今年的春節是哪一天嗎？學生根據生活經驗很容易回答出這些問題.教師進一步引導學生觀察2021年日歷的每一個月份，看一看都有什么特點.有的學生發現，有的月份有30天，有的有31天，并提出問題：為什么不同月份的天數不一樣呢？教師從這一問題出發，引導學生探索年、月、日的相關知識.

第三，利用多媒體技術構建情境，培養學生的問題意識.多媒體技術所構建的動態化情境，是現代課堂中不可缺少的部分.教師可以利用技術手段為學生呈現童話、游戲等情境，并將問題包含其中.例如在“平均分”的問題探究中，教師可以利用多媒體為學生展示唐僧師徒的動畫故事，并有針對性地提出“平均分”的問題，讓學生帶著問題反復觀看故事，并產生尋找答案的強烈想法.

當然，情境教學應用的方法是多元且開放的，教師在教學研究中應積極獲取各類教學資源，并針對學生的探究設計問題，引發學生思考，讓學生依托情境形成問題意識.

二、做好教學指導，培養學生掌握質疑方法

在小學階段，學生的問題很多，但是多數學生由于沒有掌握正確的質疑方法，無法準確將問題表述出來，也不能根據問題進行深入思考，最后導致問題流于形式，或者不了了之.因此，在小學數學教學指導中，教師應做好示范，指導學生掌握提問的方法，并鼓勵學生提出有價值的問題，從而培養學生的質疑精神與問題意識.教師在課堂中應當引導學生學會提問，鼓勵學生提出有價值、有意義的問題，減少無意義的提問.雖然說學生提出的問題都值得尊重和保護，但是有意義的提問才能帶給學生正確的思路和學習的方向，如果學生提出的都是一些沒有意義且淺顯的問題，那么提問對學生的促進作用微乎其微.因此，教師要做好教學指導，指導學生學會提問，從而提高問題的質量和思維的深度.

第一，教師應結合問題類型，引導學生對問題進行準確定位.問題的表達雖然可以多種多樣，但是從本質上基本包含四類，即“是什么”所代表的概念類問題，“為什么”所代表的分析類問題，“怎么辦”所代表的探索發現類問題，“怎么樣”所代表的評價類問題.在課程指導中，教師可以通過教學講解，讓學生逐漸了解這四類問題，并通過示范、啟發等方法，讓學生逐漸掌握這些問題產生的環節，以及提問的主要形式，嘗試自己提出問題.例如在“小數的初步認識”的教學設計中，教師根據學生日常生活所見，為學生展示各種小數，然后，教師啟發學生嘗試用“是什么”的模式對小數的特點提出問題，有的學生說道：通過觀察，這些小數有什么共同點？教師以這一問題為切入點，讓學生對小數的構成進行了歸納和總結，并對小數和整數進行了區分.接下來，在引導學生分析小數含義的過程中，教師分別用線段圖、實物等方式，呈現了3角錢、3分米和3個格子，并從10份中取出3份，來表示0.3.這時有的學生無法理解，并提出問題：為什么3角錢、3分米和3個格子明明是不同的三種類型，卻都能用0.3來表示呢？教師由此引導學生從實物中抽象思考小數的含義.在這樣的教學設計中，教師在教學環節為學生提供了提問的機會，并鼓勵學生對照不同類型題目嘗試提問，進而通過完善學生的問題推進下一教學環節，有效培養了學生主動提問的能力.