小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性分析

史慧梅

【摘要】生活化作業(yè)能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)完成的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.基于此，本文對體驗(yàn)探討、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索查閱、趣味這幾種小學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性展開了分析，實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)生活化數(shù)學(xué)教育水平的發(fā)展提供助力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);小學(xué)作業(yè)

為學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠使其逐步體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的息息相關(guān)，幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)效果.因此，為了充分發(fā)揮生活化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效用，教師應(yīng)針對作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性展開深入分析，尋求科學(xué)、合理的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展.

一、體驗(yàn)探討類生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）體驗(yàn)操作作業(yè)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使教材中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，這樣不僅能幫助學(xué)生高效地消化數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促使其養(yǎng)成在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，逐步形成數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)生活化教學(xué)的效果.在此過程中，教師可以采用設(shè)計(jì)生活化體驗(yàn)操作作業(yè)的方式，讓學(xué)生嘗試在生活中應(yīng)用課上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到上述生活化教學(xué)的目的，提高生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的效用.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程“厘米和米”的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該課程的教學(xué)重點(diǎn)為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用厘米單位測量長度，教學(xué)難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生理解1厘米的概念.在課堂教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生講解1米=100厘米的知識(shí)點(diǎn)，以及通過計(jì)拃數(shù)實(shí)現(xiàn)用手丈量物體的方法.因此，在生活化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生用手丈量家中桌子的長寬，并提出問題“如果要給桌子做一個(gè)桌套，那么需要收集那些數(shù)據(jù)，嘗試用手測量出這些數(shù)據(jù)”，實(shí)現(xiàn)生活化體驗(yàn)操作作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過親自操作，體驗(yàn)利用課上知識(shí)解決生活化的問題，清楚地理解1厘米的概念，保證生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.

（二）操作探討作業(yè)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置生活化的操作探討類作業(yè)，使學(xué)生通過獨(dú)立操作，對生活現(xiàn)象、元素中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，培養(yǎng)其自主探究的思維和能力，有助于幫助其樹立自主發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.在此過程中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合與之相關(guān)的生活元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有可操作性的作業(yè)內(nèi)容，使其逐步認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)利用生活中的資源、材料對數(shù)學(xué)知識(shí)、問題展開研究，鍛煉其自主探究能力，增強(qiáng)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.以“圓柱與圓錐”課程的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該課程的一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)圓柱，掌握圓柱側(cè)面積、表面積的算法”，針對該教學(xué)目標(biāo)，教師可以將生活化作業(yè)設(shè)計(jì)為“尋找生活中的圓柱物體，并將其記錄下來，然后去買一桶薯片，沿著桶的高剪一刀，觀察包裝紙的形狀，再計(jì)算包裝紙的面積，總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)了什么”，生活化操作探討作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地理解圓柱體的側(cè)面積與表面積之間的關(guān)系，并逐步學(xué)會(huì)通過利用生活中的材料進(jìn)行獨(dú)立操作，歸納、總結(jié)出新知識(shí)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.

二、協(xié)作學(xué)習(xí)類生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）生生合作作業(yè)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，教師通過布置協(xié)作類生活化作業(yè)，可以使學(xué)生經(jīng)歷與他人合作解決問題的過程，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，并認(rèn)識(shí)合作的重要性，有助于其情智水平的發(fā)展，增強(qiáng)布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的效用.一般來說，該類作業(yè)主要分為兩種，即生生合作作業(yè)和家長協(xié)作作業(yè).其中，在生生合作作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)操性作業(yè)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，并要求其以小組為單位完成作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作解決實(shí)際問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.以“平均數(shù)”課程的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)及其計(jì)算，并了解該項(xiàng)知識(shí)的生活實(shí)際應(yīng)用.因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生生合作作業(yè)“去學(xué)校附近的超市或農(nóng)貿(mào)市場調(diào)查土豆與黃瓜的價(jià)格，并分別計(jì)算出土豆、黃瓜價(jià)格的平均數(shù)”，然后將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位完成調(diào)查，使其能夠切實(shí)體驗(yàn)與他人合作解決實(shí)際問題的過程，促進(jìn)學(xué)生情智水平的成長，保證生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.

（二）家長協(xié)作作業(yè)設(shè)計(jì)

在生活化作業(yè)布置中，家長協(xié)作作業(yè)相較于生生合作作業(yè)的操作性更強(qiáng)，而且能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何向他人尋求幫助，如何準(zhǔn)確闡述自身需求，如何與不同年齡段的人溝通，加快學(xué)生情智方面的成長.在此過程中，教師可以將生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)、不費(fèi)時(shí)間的生活化作業(yè)，避免為家長帶來負(fù)擔(dān).以“統(tǒng)計(jì)”課程的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該單元課時(shí)內(nèi)容主要以條形統(tǒng)計(jì)圖為主，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以要求學(xué)生利用條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)生活中的數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖的使用技巧，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.基于此，在家長協(xié)作作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以要求學(xué)生與家長協(xié)作水培蒜苗，然后定期測量蒜苗的長度，一個(gè)月后，將測量得出的數(shù)據(jù)繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，再在課堂上展示.在此過程中，家長能夠起到督促作用，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在完成作業(yè)的過程中，逐步學(xué)會(huì)如何向他人尋求幫助，培養(yǎng)學(xué)生的耐心與細(xì)心，實(shí)現(xiàn)有效的生活化作業(yè)設(shè)計(jì).

三、探索查閱類生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）數(shù)學(xué)問題查閱作業(yè)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)被納入了教學(xué)目標(biāo)體系，因此，在生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).教師可以設(shè)計(jì)探索查閱類的生活化作業(yè)，并要求學(xué)生利用生活中的工具，如計(jì)算機(jī)等，進(jìn)行問題的查閱，促進(jìn)學(xué)生形成信息意識(shí)，更好地適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代，達(dá)到有效設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的目的.探索查閱類生活化作業(yè)主要包括數(shù)學(xué)問題查閱、數(shù)學(xué)歷史查閱等.其中，在數(shù)學(xué)問題查閱作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)課程拓展講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并要求學(xué)生通過詢問家長、上網(wǎng)查閱等方式，獲取該問題的答案，鍛煉其信息技能，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的成長，例如：在“除法”內(nèi)容的課程中，3的倍數(shù)的特征，即每個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和能夠被3整除，該數(shù)字就為3的倍數(shù)，作為重要的課程知識(shí)點(diǎn)，教師可以針對該知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題查閱作業(yè)，并提出問題“3的倍數(shù)特征為什么會(huì)成立？”，然后要求學(xué)生獨(dú)立查閱信息，總結(jié)該問題的答案，在之后的課程中對學(xué)生的查閱結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以便教師在實(shí)現(xiàn)教授拓展內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).