構(gòu)建生活情境助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

周慧玲

【摘要】本文簡(jiǎn)略從故事型、游戲型以及探索型幾方面內(nèi)容著手闡述了小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的幾種生活情境，并基于生活情境構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，旨在為相關(guān)教師提供參考，進(jìn)而充分發(fā)揮生活情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)性作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);生活情境

生活情境的構(gòu)建不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.但從目前來(lái)看，部分教師在進(jìn)行生活情境構(gòu)建的過(guò)程中仍面臨一定的阻礙，因此，教師有必要對(duì)其展開(kāi)更深層次的探索，切實(shí)保障生活情境構(gòu)建的質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境構(gòu)建的幾種類型

（一）故事型生活情境

在小學(xué)階段的生活情境構(gòu)建中，故事型生活情境是一個(gè)較為常見(jiàn)的方式，主要指的是教師用故事的形式呈現(xiàn)生活情境.教師在課前進(jìn)行任務(wù)角色設(shè)計(jì)和情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)不需要完全符合現(xiàn)實(shí)生活，而可以適當(dāng)將海底世界以及森林王國(guó)等極具趣味性的情節(jié)融入其中，這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生集中注意力，有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)下小學(xué)生比較喜歡的故事角色和故事內(nèi)容進(jìn)行深入了解，比如蜘蛛俠、鋼鐵俠、熊大、熊二等等，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

（二）游戲型生活情境

游戲型生活情境的構(gòu)建主要采用游戲的形式呈現(xiàn)生活情境，相較于故事情境，教師在進(jìn)行游戲型生活情境構(gòu)建的時(shí)候不需要進(jìn)行情節(jié)的設(shè)置，而需要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入所組織開(kāi)展的游戲活動(dòng)中，以此幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)和了解.游戲型生活情境的構(gòu)建并非與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相割裂，部分生活元素的加入還能夠提升游戲的趣味性.教師在進(jìn)行游戲型生活情境構(gòu)建的過(guò)程中不需要綜合考慮人員角色的分工分配、故事發(fā)展以及情節(jié)的設(shè)置問(wèn)題.教師可以結(jié)合新時(shí)代廣受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，并事先準(zhǔn)備一些游戲道具，例如：彩帶、彩繩、氣球以及彩旗等等.這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在得到游戲樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果.

（三）探索型生活情境

探索型生活情境是在故事型和游戲型生活情境基礎(chǔ)上的一種更高層次的教學(xué)情境，當(dāng)面臨部分相對(duì)較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題及數(shù)學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，教師便可以立足于生活實(shí)踐提煉出其中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行情境構(gòu)建，并積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象所產(chǎn)生的原理進(jìn)行深入探究.教師在構(gòu)建探究型生活情境的過(guò)程中既不需要設(shè)計(jì)故事情節(jié)，也不用進(jìn)行游戲規(guī)則的設(shè)置，但需要事先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并采用視頻和圖片的形式用多媒體展示給學(xué)生.該類型生活情境的構(gòu)建更加直觀明確，存在一定的趣味性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能起到良好的啟發(fā)作用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)與能力的有效培養(yǎng).

二、基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建

充分保障生活化情境與小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，能夠幫助教師將原本復(fù)雜抽象的公式和定義以一種簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化.所以，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建上述三種類型的生活情境，從課前、課中以及課后三方面著手構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（一）課前，強(qiáng)化生活中的數(shù)學(xué)感知

從根本上來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教材中所涉及的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題大多都同生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，所以小學(xué)生應(yīng)當(dāng)立足于生活，積極發(fā)現(xiàn)和觀察其中所蘊(yùn)含的各類數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而真正做到對(duì)數(shù)學(xué)的深化感知，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣.小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用課前階段，進(jìn)行非練習(xí)題式的任務(wù)布置，并在其中融入一些趣味性元素，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自發(fā)探索和自主感知，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往比較側(cè)重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，卻忽略了生活實(shí)踐指導(dǎo)的重要性，這種現(xiàn)象導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)往往過(guò)分依賴教材，難以同生活有效關(guān)聯(lián)起來(lái)，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)感知存在欠缺.但在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越注重學(xué)生服務(wù)實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng).因此，教師在課前階段要將生活和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地通過(guò)生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活中有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，教師在對(duì)“四邊形”一課進(jìn)行備課的時(shí)候便可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)：尋找生活中的四邊形.生活中的四邊形隨處可見(jiàn)，包括書(shū)本、畫(huà)紙、電腦顯示器、門(mén)窗、衣柜以及餐桌等等.學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)和理解的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的預(yù)先感知，進(jìn)而在整體的理論體系中融入上述感知，對(duì)拓展學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維有重要作用.教師在實(shí)際布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)之前，可以適當(dāng)采用開(kāi)放性提問(wèn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中積極探索問(wèn)題的答案，這不僅能夠有效提高學(xué)生的自主探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升.

（二）課中，建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

1.生活化情境的構(gòu)建

在完成課前預(yù)習(xí)之后，此時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)在生活中強(qiáng)化了對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，所以在課堂教學(xué)階段，教師便可以正式進(jìn)行生活化情境的構(gòu)建，以便將實(shí)際生活同數(shù)學(xué)真正聯(lián)系起來(lái).教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中需要明確自身的地位和角色，從以往課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中吸取養(yǎng)分，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極探索日常生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，選擇與小學(xué)生生活場(chǎng)景相符合的生活案例作為教學(xué)內(nèi)容，充分保障生活情境構(gòu)建的有效性.

以“一百以內(nèi)加減法”的課堂教學(xué)為例，教師可以結(jié)合日常買(mǎi)東西的實(shí)踐構(gòu)建如下的生活情境：小文同媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，小文喜歡吃大白菜，小文的媽媽買(mǎi)了2棵大白菜.已知大白菜2塊錢(qián)1棵，小文媽媽在結(jié)賬的時(shí)候付了10塊錢(qián)，但收銀員卻只找回了5塊錢(qián)，小文告訴媽媽收銀員算錯(cuò)賬了，收銀員便將多收的錢(qián)退了回來(lái)，但此時(shí)小文媽媽忽然想起有客人要來(lái)家里吃飯，覺(jué)得大白菜買(mǎi)少了，于是又多買(mǎi)了2棵，問(wèn)：小文媽媽總共花了多少錢(qián)賣(mài)白菜？此時(shí)學(xué)生已經(jīng)在腦海中建立了該生活化的場(chǎng)景，并進(jìn)行模擬計(jì)算，接下來(lái)教師便可以給出計(jì)算過(guò)程和最終答案，小文的媽媽買(mǎi)大白菜總共花了10-5-1+4=8（元）.在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)同生活之間的聯(lián)系，并從中收獲了知識(shí)和樂(lè)趣，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ).

2.生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并充分保障學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，以此鍛煉學(xué)生的思維能力.首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材展開(kāi)深入分析，并精確提煉出其中的重難點(diǎn)問(wèn)題，將其與生活實(shí)例結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望.其次，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的基本情況以及學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際水平，并在此基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生的潛力.最后，教師需要做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象.

以“除法”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出如下問(wèn)題：班級(jí)同學(xué)一同去公園游玩，已知班級(jí)總共有55名學(xué)生和1名教師，一輛小汽車能夠坐8人，需要租幾輛小汽車呢？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，并踴躍表達(dá)自己的想法，營(yíng)造良好的課堂氛圍.接下來(lái)，教師便可以趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行除法概念的引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確計(jì)算.在完成教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，總結(jié)課堂的重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于除法的學(xué)習(xí)效果.

（三）課后，在生活中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，最大限度提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于生活，對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)識(shí)與解讀.教師可以布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的深化鞏固.

以“測(cè)量”一課為例，教師可以在課后進(jìn)行作業(yè)的布置：在家中用尺子測(cè)量衣柜、床、書(shū)桌及鏡子等物品，明確其寬度和高度并記錄下來(lái).或者在完成“擲一擲”的課堂理論教學(xué)之后，教師便可以進(jìn)行與之相關(guān)的課后任務(wù)布置：學(xué)生在家中可以同家長(zhǎng)一起拋擲50次硬幣，并將每次硬幣的花色如實(shí)記錄下來(lái)，最終整體計(jì)算出正反花色分別出現(xiàn)的次數(shù)，通過(guò)對(duì)比分析統(tǒng)計(jì)出正反花色各自出現(xiàn)的概率.學(xué)生在記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)的同時(shí)還可以寫(xiě)下自己在實(shí)際操作中的收獲和體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，這樣不僅能夠在潛移默化當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，還能保證數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化效果.

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目的在于將其靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，為了幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的辦法，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供生活化的場(chǎng)景，以便學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.例如，在教師完成“折扣的相關(guān)知識(shí)”的教學(xué)之后，便可以結(jié)合教材中的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生同家長(zhǎng)去商場(chǎng)購(gòu)物，并在明確商場(chǎng)促銷優(yōu)惠活動(dòng)的基礎(chǔ)上計(jì)算怎樣購(gòu)買(mǎi)商品能夠獲得更大的優(yōu)惠.基于此，教師可以根據(jù)商場(chǎng)所組織的打折活動(dòng)，進(jìn)行生活情境模擬，讓學(xué)生在親身實(shí)踐之后通過(guò)完成教師所安排的任務(wù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí).

綜上所述，生活化教學(xué)情境的有效構(gòu)建，能夠讓學(xué)生充分將數(shù)學(xué)知識(shí)同生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及加深應(yīng)用程度有著積極的促進(jìn)作用.因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課前、課中以及課后三個(gè)階段的生活化情境構(gòu)建，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境條件.

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