以“微課”促進數學教師專業化發展

劉小軍

【摘要】目前，在教學內的運用微課獲得了教師關注，它能改變傳統教學模式，讓課堂更具具象性及生動性.但受傳統教學影響，許多教師應用微課的專業能力偏低，影響了微課的應用效果，不利于學科教學的進步.在小學，為緩解學生基礎及能力對教學帶來的影響，以微課開展數學教學更為有利.本文分析小學數學教師應用微課教學的作用及存在的問題，探索借助微課促進教師專業化發展的策略.

【關鍵詞】專業化發展;數學教師;微課

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《以“微課”促進教師專業化發展的實踐研究》研究成果，立項號：GS[2020]GHB3099.

作為新時代的產物，微課和傳統教學差異明顯，它有著模式、資源等的優勢.教學模式的新穎性，可以充分吸引學生的目光，使其積極投入數學課堂.教學資源的靈活性，可以為學生提供豐富的學習資源，帶來隨時隨地的自學機會.但當下微課在教學內的應用時間較短，許多教師使用微課的專業能力及經驗不足，限制了微課教學的效果.因此，教師對微課應用的探索以及對以微課助力教師專業發展的探索仍需持續，讓微課教學可以獲得更多理論支持，為微課實踐打好基礎，推動教育教學的發展.

一、小學數學教師應用微課教學的作用

（一）保障教學趣味性

在小學，形象性思維是學生的顯著特點，他們擅長借助形象的事物理解記憶，而數學則正相反，其中的抽象特征較為明顯.在小學，學生的數學基礎幾乎空白，思維能力正在發展，抽象數學對他們而言，具有較高的理解難度，這為數學教學帶來了一定難度.在傳統教學中，即使教材中為學生展示了一定的豐富圖像，但在教師單一教學手段等的影響下，學生的數學理解仍舊存在難度.在微課應用中，微課能借助動態、豐富的畫面及形象，更好地化抽象為具象，以動態的教學吸引學生的目光，確保教學的趣味性.

（二）提高資源利用率

在傳統教學中，學生的學習資源類型有限，一般為紙質的教材、教輔資料.該類資源受形式限制，不能為學生展示生動、趣味的知識講解及直觀、清晰的教師講解，進而影響部分學生的自主學習.而微課打破了傳統資源的限制，讓教學資源更為靈活，它能借助視頻模式，為學生展示課堂錄屏、案例講解等豐富資源，且微課可以由學生反復觀看，充分提高了學習資源的利用率，有利于提高學生的學習效果.

二、小學數學教師應用微課教學的問題

（一）微課制作水準的問題

現階段，微課教學相比傳統教學而言，仍是一類新型產物.在傳統教學的影響下，教師不具備制作微課的能力.部分教師會通過搜索引擎，直接搜索下載互聯網內的微課使用，但無法分辨微課的質量;還有部分教師會通過課堂錄像等模式，對視頻簡單剪輯后供學生使用.在信息化時代，互聯網內的學習資源比教師制作的微課更為生動趣味，所以，學生無法提高微課學習的興趣.由此可見，數學教學和時代發展要相一致，數學教師首先需要提高計算機操作、微課制作等基礎能力，確保能搜集或制作優質微課.

（二）微課應用方面的問題

首先，在微課應用中，受部分教師微課教學能力的限制，他們提供給學生的微課直觀性、趣味性不強，等同于將課堂刻板地“搬”到了學生面前，無法充分發揮微課的效果.其次，由于信息化意識薄弱，部分教師對微課應用的途徑認識不足，往往借助單一途徑使用微課.例如，教師只會在每節課后在學生群里發送微課，卻并未重視對微課資源庫的建設，這也會給微課的使用帶來不便.

三、以微課促進數學教師專業化發展的策略

（一）以微課提高教師分層教學的意識

對數學教師而言，教學實踐和教學理論的學習同等重要，教師要獲得專業發展，就需要將理論學習成果在教學實踐中靈活運用.在傳統課堂中，教學的灌輸特征明顯，教師主導課堂，往往為保障教學進度，采取“一刀切”式的教學，而學生只能被動的學習及練習，教學效果不佳，師生間的互動也不夠充分.在集中授課時，因材施教成為空談，教師照顧優等生，對中等生的關注不夠，更不能關注差生，使最終的教學效果不夠理想.

而在微課的應用下，傳統課堂的教學組織結構被打破，教學不再被限制于課堂內，學生也擁有了更為廣泛的學習地方.在網絡支持下，他們可以在任意地方通過電腦、手機等設備完成有效學習，讓學習不再受場所、時間的限制.教師通過制作有差異、有分層的微課課件，為學生落實分層教學，引導學生充分參與教學.當學生在觀看微課后心生疑惑時，可以借助線上交流、當面交流的方式及時提問，或和同學進行互動.在分層微課教學的影響下，教師能改變整體的教學思維，真正樹立因材施教的意識，進一步確保教學的科學性及針對性.

以“1～5的認識”為例，在教學中，每個學生會表現出不同的理解能力，當部分學生已經清晰了解各數字的含義時，部分學生還對此心存疑惑.作為教學的基礎，帶領學生認識數字是教師的重要任務.為解決學生理解能力不同的問題，教師可以在教學中嘗試微課教學.在微課中，教師可以用3個小朋友表示3，用5支鉛筆表示5等等.而學生對數字的記憶能力存在差異，為保障教學效果，教師可以鼓勵學生課后主動借助微課進行學習，當學生的記憶和理解出現偏差時，教師可以鼓勵學生多看幾遍微課，當學生已經基本理解和認識數字后，教師可以提供如“猜一猜”“連一連”等類型的微課，使其在課后及時鞏固.

（二）以趣味微課提高教學的吸引力

小學數學對學生而言具有較高的難度，如何調動學生學習數學的興趣，使其積極參與數學學習，是教師要解決的一個難題.分析小學生的特性可知，他們對生動性、生活性、趣味性的事物更感興趣，為讓教學和學生特征相適應，教師可以借助趣味微課，提高教學吸引力，提高教師營造優質課堂的能力.

趣味微課的設計，需要教師關注以下幾點：首先，在微課制作中，教師可以融合豐富的生活元素，將微課教學轉化為對生活中數學問題的探索.生活元素能引導學生在熟悉的情境下探索數學，以生活元素弱化數學的枯燥性.其次，微課作為教學工具，教師要學會對其合理運用.為節省時間和精力，教師可以通過互聯網，搜索優質微課資源，彌補個人微課制作能力偏低的問題，讓微課教學順利開展.