親臨“有效課堂”

熊凡

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-456

在春意盎然的4月我們來到了美麗的山東聊城，來到全國教學改革的示范校-------杜郎口中學，進行為期一周的學習，這次學習給我留下了深刻的印象，每天的感覺是幸福而又充實的，因為親臨了很多名師的“課堂”，而且有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，每一天都能感受到思想火花的沖擊。多位教育名家的講座給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，這次學習使我開闊了眼界，讓我有了很多的思考的問題和努力的方向。杜郎口的“課堂教學”成為我這次學習的主要方向和目標，它的課堂模式就是我們一直探究和思考的“有效課堂”，這次我能真正的走近杜郎口的課堂去學習和體驗新型的課堂教學的模式，令我感到無比的驕傲和興奮。

走進教室，學生早早的就在教室的四周的黑板上抄好了這節課的所有問題。學生的是以小組的形式學習，座位8個人一小組，全班32個同學，共4個小組，教室沒有講臺也沒有講桌教師站在學生們中間，學生有的站，有的坐，有的蹲著圍在黑板前，手里拿著運算本

學生都以熱情飽滿的精神迎接這節課，個個是摩拳擦掌，仿佛比賽就要開始了。

課堂實錄：

板書：一：角的認識

1：結合學習你能說出角的概念與角的組成嗎？

2： 結合學習認識平角和周角。

老師：指出教室里的角

學生仔細觀察教室的角，每一個小組的同學都積極發言

（以最直觀的引入，調動學生的積極性，同學們發言得很熱烈，明顯的感到同學們“會說”還“敢說”，老師也給同學們充分的話語權，整個課堂民主、平等。）

學生1：通過剛才對角的認識，我們可以得到角的概念是：有公共端點的兩條直線組成的圖形叫做角。

學生2：老師他說的不對，應該是：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。

老師：必須弄清直線和射線的區別，誰來說？

學生3：直線沒有端點，射線有一個端點

老師：快速說一下角的概念

結對子的兩同學之間把角的概念說給彼此聽

（同學們把角的概念介紹得非常生動和完整，由學生自己得到角的概念，并由學生自己補充和完善，這里讓我感到非常的驚喜和感動，學生語言的犀利和一針見血指出問題的所在，學生的表現實在令我驚訝，他們的個性是這么的鮮明，思維是這么的活躍，學生就是課堂的主人，我也融入其中感受到了那份快樂和釋放）

老師：誰來演示一下平角和周角的形成（老師給出道具兩根木條）

學生4：平角是由一邊旋轉180度而成的（比劃旋轉過程）學生5：確切的說應該是由一邊旋轉180度，由始邊和終邊構成的角才是平角。

老師：對，弄清始邊和終邊。

學生6：周角是一邊旋轉360度而成的，由始邊和終邊重合構成的角才是周角。（比劃旋轉過程）

老師：那么在畫平角和周角時候兩個角的圖形一樣嗎？請同學們畫一下。

同學們迅速的拿粉筆到黑板上畫，教室四周都有黑板，每一個同學都有自己的一小塊，畫完后還要同學們互評，互相指出存在的問題。

（在全班同學畫圖的過程中，同學們都訓練有素，通過畫圖把概念由數到形的轉化，加深了理解，練習也做到人人參與，個個展示，同學們互評，由學生自己發現問題，解決問題）

老師：說說出現了那些問題？

學生7：要畫出端點

學生8：畫角的時候要畫出小弧線

學生9：畫小弧線的時候要打箭頭指明旋轉的方向

（質疑的過程，同學們都表現的異常的興奮，都爭先恐后的指出存在的問題，生怕說漏，整個課堂氣氛很熱烈）

板書：二：角的表示

1：你能說出圖中的角嗎？（畫圖：角）

老師：你可以怎么表示這些角呢？

學生爭先恐后的到黑板上書寫角的表示

學生10：∠AOB

學生11： ∠O

學生12： ∠1或是∠2，∠3，

學生13： ∠α或是∠β，∠δ這是希臘字母可以用來表示角（并帶領同學們讀希臘字母，發音準確）

老師：那我們可以得到角的幾種表示法了？

學生14：有四種方法

一是：一個大寫的字母;第二是三個大寫字母;三是用數字來表示;四是： 用希臘字母。

老師：表示角時候需要注意哪些問題？

學生15：當只有一個角的時候，可以用一個大寫字母來表示

學生16：寫角的符號是“∠”而不是“<”注意與小于號的區別。

學生17：三個字母表示的時候應該把頂點放在中間。

（這個內容屬于本節課的重點和難點，整個過程由學生自主展示完成，自己發現和解決問題，學生成了課堂真正的主人，尤其是表示角時候需要注意哪些問題時，同學們敏銳的洞察力折服了所有的聽課的老師，因為有些問題在我們自己的課堂上也沒有注意到的，這點也說明我們自己在平時備課的時候，并沒有把知識點挖深，弄透，我們應該預設一些問題在未知的課堂上，避免自己措手不及，充分的備好課，你才能有效的引導學生，這點很重要。）

板書：2：如圖，圖中共有幾個角？你能分別表示出來嗎？

老師：請同學們馬上寫出來

同學們迅速的拿粉筆到黑板上畫，同學們在黑板上自己畫圖并把角一一表示出來，畫完后同樣兩個同學們互評，互相指出存在的問題。

板書：練一練

一：三角形ABC中，點D線段AB上（點D在A和B之間）同學們自己畫圖

1：以點C的頂點的角有那幾個？

2：圖中有那些角可以用一個字母表示？

3：圖中共有幾個角？

學生18： 以點C的頂點的角有∠ACD ∠BCD ∠ACB三個角

學生19： 以點C的頂點的角必須把點C放在中間，還可以用其他的表示的方法，如∠1，∠2，∠3，和 ∠α，∠β，∠δ

老師：說得很好，它能用一個字母∠C表示行嗎？

學生20：一個字母∠C只能是以點C的頂點的角只有一個，而這里有三個角所以不可以表示。

學生21：一個字母表示的角只能有一個，而三個字母表示的角可以是一個角或多個角，圖中能用一個字母表示的角只有∠A和（ ）

∠B。

學生22：圖中共有7個角，平角不能算進去，我們一般指的是小于平角的角。（在寫出所有的角的時候由多個學生輪流：質疑——糾錯——補充——小結）

老師：這么多的角如何避免把角弄混了？

學生23：可以按字母的順序來寫，例如先按A點為頂點的角全部的數完，在B點的頂點來數，就不會漏數和多數了。

老師： 我們學了這么多的角的表示，你會用最簡單的一種來表示嗎？ 請對子之間互相說一下（結對子的兩位同學就彼此進行討論和交流）

（老師總是質疑的方式來提問，取到了個很好的引導的作用，教師就像課堂上的主持人、組織者、指導者。整個課堂仿佛都是在發現問題然后解決問題，教師的提問不是簡單培養學生的淺層的思維，很多的問題并沒有標準或現成的答案，而是有目的、有方向的預設一些問題，來培養學生的高級思維，例如在講完第一個練習的時候就總結性的提問：“我們學了這么多的角的表示，你會用最簡單的一種來表示嗎？”讓學生把所學的知識得以沉淀和內化，是一個化繁為簡的過程，同時避免平時的作業和考試中出現不必要的錯誤。教師好的提問可能是教學環節的“點睛之筆”）

這次學習雖然是短暫的但也是深刻的、有效的使我提高了認識，理清了思路，是一次對自己“教育生命的新陳代謝”。接下來思考最多的問題就是如何在我的課堂上實施“有效課堂”，通過學習我的腦海里已經構建了藍圖，有了方向。杜郎口的學習沒有結束。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情跨入在今后的教學中，讓自己在教學實踐中獲得成長。