科學引導，優化小學語文口語交際教學效益

袁偉偉

摘要：口語交際活動的開展，是凸顯小學語文知識實用性特征的最佳方式，也是小學語文教師培養學生語文綜合素養的重要基礎。教師對于小學語文口語交際教學效益的優化，源自于教師對學生基礎學情的尊重，以及對學生口語交際能力發展的負責態度顯現。教師給予學生科學引導，優化小學語文口語交際教學，對學生的口語交際能力發展及教師教學能力提升具有現實的促進意義。

關鍵詞：小學語文;語文口語教學;教學效益提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-450

學生作為語文知識學習的主人公，只有在學習過程中受到充分重視，凸顯自身學習積極性，才能在教師合理選擇教學內容、合理設計教學活動、合理制定教學目標的基礎上，達到口語交際能力的提升。當下小學語文口語交際活動開展過程中，凸顯出的學生參與積極性不高、口語交際能力發展受限，源于教師教學能力提升受阻原因。因此，本文結合教學實踐，從教師合理制定教學內容、目標，以及合理選用教學方法和設計活動方面，對如何優化小學語文口語交際教學效益進行了深入探討。

一、合理制定教學內容，確定素養培養目標

正確選用教學內容，才能合理制定教學目標，合理設計教學活動，落實素養培養目的。小學口語教學非常重視教學目標目標的明確和落實，因此在教學內容的選擇上，需要教師嚴謹結合學生的實際情況，從學生的口語基礎實踐能力及口語素養發展需求出發，對教學內容進行合理選擇、變換、拓展，滲透于教學活動的開展過程。因此，教師在設計口語交際教學活動前，需要首先以教學目標的設定和教學內容的選擇為重，然后進行教學方法的選擇和教學活動的設計。

例如，教師在教學三年級口語交際主題“春游去哪兒玩”展開教學期間，設計了“小明的爸爸想要去公園游玩兒，但是小明的媽媽想要去動物園，而小明想要去植物園看看，請問，如果你是小明，你怎樣說服爸爸媽媽？”教師設計情境資料，目的在于讓徐盛圍繞主題情境資料中的問題達到以下目的：首先，學會善于聽取他人意見;第二，敢于發表自己的意見;第三，培養自身調整發言內容的能力，表達自身觀念的優點。在實際口語交際活動開展中，學生根據口語交際內容，進行了角色扮演基礎上的高質量口語表達互動，幫助教師將教學目標一一達成。由此可見，教學目標以及教學內容的首先確立，可以確保教師在教學活動開展過程的順利、高質、高效，達成口語交際教學目標。

二、加強課堂教學設計，激發學生練習興趣

教師對口語交際活動內容缺乏設計，必然導致學生在實際口語交際練習中的參與積極性不高，甚至口語交際練習活動變成“閑話堂”。因此，要解決小學語文口語交際活動開展中的此種不良局面，教師需要首先保證口語交際活動設計的可靠性、可行性、高質性。教師在進行口語交際活動設計過程中，應首先對當下階段小學生實際的口語交際普遍能力進行研究，并根據不同學生的不同需求，設立設計活動，激發學生主動參與興趣，實現學有所得。

例如，在教學“口語交際：轉述”內容期間，教師首先結合平日教學過程中學生表現，以及教師在課下與學生進行口語互動所觀察到學生的能力，發現學生在轉述部分話語時，不夠客觀，也不能讓他人正確理解自己的意思。因此，教師圍繞“轉述”口語交際主題，同時為了激發學生主動參與互動的興趣，對教學活動進行了游戲化的設計。教師將學生分為多個小組，為每個小組分發了同樣的主題轉述內容，讓學生從前往后進行“轉述”。通過第一個人看到的信息，與聽到最后一人聽到的意思，來強化每個學生的“轉述”意識，并鍛煉其轉述能力。學生對于游戲化的教學活動參與興趣非常高，使得教師順利實現了本課教學目標，提升了口語交際教學效益。

三、多元方法合理運用，引導學生學會交流

教學是教師與學生的互動，是教師對學生的引導，但是歸根究底，是學生自身主動進行思考、探究、實踐，結合經驗，改成錯誤，糾正認知，形成能力的過程。因此，教師活動的有效與否，首先關鍵在于教師對教學活動的靈活設置。而要達到這一目標，就要通過教師對教學方法的靈活選用，引導學生主動交流、高效實踐。教師在選用正確教法同時，需要做到足夠靈活。

例如，教師在教學“口語交際：講民間故事”內容期間，首先選擇了小組合作教法，讓每個小組通過講故事的形式，挑選出“小組最佳故事講述人”。在此基礎上，教師讓每個小組進行公平競賽，每個小組的成員，對“小組最佳故事講述人”的故事講述進行評分。小組合作加競賽的方式，讓每個小組的組員積極性高漲，在組內故事講述期間，通過高效交流，給予“預備選手”更多、更好的故事講述意見。如此，講述對多元教學方法合理運用，實現了學生之間的高質量交流，有效提升了教師的教學效益。

綜上所述，對于“科學引導，優化小學語文口語交際教學效益”的研究，是小學語文教師在實際教學過程中，通過基于學生學情合理制定教學內容及口語素養培養目標，對教學活動進行精心設計。除此之外，教師還需要對教學方法進行靈活運用，實現教師對學生學習興趣的激發，學生口語交際活動效益的提升。如此，教師提升學生口語交際活動參與質量的同時，才能優化小學語文口語交際教學效益。

參考文獻

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