小學數(shù)學低年級思維能力的培養(yǎng)

蘇德泉

摘要：小學數(shù)學教學最明顯的特點就是，學生呈現(xiàn)出了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。部分學生的數(shù)學學習能力非常強，但是也有部分學生的數(shù)學學習水平偏弱，甚至部分學生在學習小學數(shù)學知識的時候表現(xiàn)得非常吃力，教師講課經(jīng)常聽不懂，課后作業(yè)經(jīng)常完不成。這一參差不齊的學習狀況，歸根結(jié)底，需要從學生自身的數(shù)學思維能力建設(shè)方面尋找原因。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低年級;思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-421

通過長期的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，但凡是數(shù)學學習能力較強的學生，其邏輯思維能力以及數(shù)學思維水平的構(gòu)建都非常的健全，而且在分析問題的時候能夠用很短的實踐切入到問題的核心。但是，在一些數(shù)學學習能力較弱的學生當中，其尋找問題、解決問題的能力都非常弱。而且對于如何改變自己的學習思維，如何構(gòu)建高效的數(shù)學思維也沒有做出正確的分析與研究。知識在日復一日的“聽不懂”中逐漸演變?yōu)椤坝憛挃?shù)學、討厭老師、討厭學習”的不良行為。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)思考興趣

小學生的思維比較簡單，喜歡通過直觀高效的方式獲取信息，而且能夠通過這種途徑感受到成長的快樂。但是，對于小學數(shù)學教學工作來說，學生必須對數(shù)學知識有深入的理解，才能實現(xiàn)靈活有效的掌握，并使用這些知識去解決現(xiàn)實問題，發(fā)揮出數(shù)學知識技能應(yīng)有的作用。小學低年級學生剛剛進入小學階段的系統(tǒng)化知識學習狀態(tài)，對上述知識學習方式不熟悉也不習慣，容易感到枯燥無聊，缺少思考興趣。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動情境的方式，幫助學生回到他們比較熟悉的狀態(tài)中，去激發(fā)出他們的思考興趣。

例如，在學習“20以內(nèi)的進位加法”時，學生學會20以內(nèi)的進位加法是學習的目標，為了實現(xiàn)這一目標，學生需要理解進位的概念并能對這一概念展開有效的應(yīng)用。這對他們來說是有一定難度的，需要他們完成較為深入的知識思考。為了激發(fā)學生思考的興趣，提升思維能力培養(yǎng)的效果，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境：班里要舉辦聯(lián)歡會，現(xiàn)在需要計算兩個籌備小組一共需要多少件某種物品。如果計算錯誤，可能會造成浪費或者導致聯(lián)歡會不能如期召開。學生對聯(lián)歡會的興趣會過渡到解決數(shù)學問題上，從而產(chǎn)生思考的興趣。

二、關(guān)注個體差異，設(shè)定思考目標

不同基礎(chǔ)的學生有不同的學習能力，而無差異的作業(yè)會導致學生“饑餓”或“飽食”，使“飽”者撐得夠嗆，使“饑”者營養(yǎng)不良。隨著時間的流逝，將導致學困生失去信心，優(yōu)等生失去興趣。所以作為教師，設(shè)計作業(yè)應(yīng)分等級，讓學生根據(jù)自己的能力完成，這是尊重學生個體差異的必然結(jié)果。教師還可以為學生提供更多交流與合作的機會，這有利于培養(yǎng)學生的開拓進取精神。

例如，布置作業(yè)時，教師可以使用“自助作業(yè)”來設(shè)置三種類型的問題：類別A是基本問題，它針對基礎(chǔ)較弱的學生，很容易理解，且與當天的學習內(nèi)容密切相關(guān)，其主要目的是鞏固新知識，幫助他們快樂學習并建立學習信心;類別B是提優(yōu)題，這種類型的問題具有靈活的解決方法，因此學生可以“跳躍式獲得”;類別C是拓展題，這類問題有一定的困難，主要是針對有良好基礎(chǔ)的學生，有利于提高學生的思維靈活性和解決問題的能力。 在“作業(yè)自助餐”中，學生可以選擇自己的類型，并且可以自由分配不同的類型，以便他們可以因人而異，并且每個人都能獲得他們想要的，而不會使學困生受到語言和行動上的歧視。這樣的話，學生的學習負擔減輕了，同時也有了深入思考的時間，練習目的和成功感的體驗都達到了，這才是真正的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

三、鼓勵知識實踐，鞏固思維收獲

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在小學數(shù)學低年級教學過程中同樣如此，教師需要通過開展實踐活動的方式強化學生對數(shù)學知識的掌握程度，促使學生在實踐當中鞏固課堂所學的內(nèi)容，從而鍛煉學生的思維品質(zhì)，促使學生對數(shù)學知識進行更加深層次，多角度的思考，站在不同的角度上引導學生。為此，教師可以在教學的過程中為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，組織學生結(jié)合具體的情境，發(fā)現(xiàn)情境當中存在的數(shù)學問題，然后利用課堂所學的數(shù)學知識去解決這些問題，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教“混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生在課堂上說一說自己在平常生活中的哪些情境中會使用到混合運算。有的學生能夠快速的調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，想到自己購買商品的經(jīng)歷。接下來，教師就可以以“購買商品”作為開展情境教學的切入點。首先，教師可以使用手邊的物品作為“商品”，然后讓學生自己去“選購”心儀的商品。在這個情境中，學生們分別扮演不同的角色，圍繞商品的價格展開運算，逐漸提高了學生對知識應(yīng)用的熟練度，有助于學生更加全面的理解這部分內(nèi)容。

綜上所述，教師需要在新課改的基礎(chǔ)上對小學數(shù)學教學的大環(huán)境進行分析與研究，通過不斷地優(yōu)化與完善為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂學習環(huán)境，打造一個高效的知識學習空間，從而幫助學生在不斷地學習過程中構(gòu)建屬于自己的數(shù)學思維與高階思維能力。

參考文獻

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[2]梁水年.論新時期小學數(shù)學課堂教學方法[J].學周刊，2021（27）：63-64.