初中化學課堂教學中問題情境的有效創設

楊燁

摘要：在初中化學教學中，教師應合理設置問題情境，引導學生主動提出問題，使學生自主參與化學課堂中，教師應結合自身的教學經驗、學生的個性特點和學習情況，合理設置問題教學情境，引導學生結合自己學習的知識提出相關問題，學生在提出問題后進行自主思考、分析和解決問題，從而感受到問題解決的喜悅感，使學生主動參與化學課堂學習中，發揮出學生在學習活動中的主體作用，提高初中化學教學的整體效果，為學生全面發展提供支持。

關鍵詞：初中化學;問題情境;有效創設

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-221

化學作為一門科學性較強的學科，有效的問題創設不僅可以打破以往簡單知識灌輸的教學模式，而且，對學生獨立思考能力的培養以及探究意識的形成都有著密切的聯系。但是，在以往的化學教學過程中，教師僅是在簡單的知識灌輸，導致很多學生的知識接受度普遍不高，再加上，化學課程本身比較抽象，學生的積極性也比較差。所以，為了改變當前的現狀，也為了提高化學教學的質量，我們引入了問題情境教學法，通過合理創設化學問題情境，使學生積極參與初中化學問題思考和探索中，這樣學生才能夠更好地學習、應用化學知識，促進初中化學教學活動的持續、有序開展。

一、增設課堂教學問題情境

一般情況下，問題的產生大部分情況下都是在某種情境下發生的，所以，教師應合理創設問題情境，在教學過程中提供相應的學習材料和學習條件，使學生對化學知識產生濃厚的興趣，除此之外，還可以適當開展課外活動，積極探索化學問題的答案，同時，學生結合自己掌握的化學知識有效解決實際問題，將問題作為導向、化學知識作為基礎，引導學生形成良好的問題意識，使學生產生一定的情感共鳴，從而促使學生有目的地進行探究、學習。另外，在初中化學教學中，教師應合理創設問題情境，通過設置相關問題啟發學生的思想，使學生積極參與學習活動中，提高學生的學習能力和化學素養。不過需要說明的是，教師在創設問題情境過程中，需要根據學生的知識掌握情況、學習能力，合理控制問題難度，使學生通過實際問題更好地掌握化學知識。

例如，在“金屬的化學性質”教學中，為了使學生更好地掌握、理解其中的概念內容，教師應合理設置教學問題情境，將生銹的金屬展示給學生，引導學生針對生活中常見的有生銹痕跡的門窗進行觀察，大家共同討論生銹問題的原因，隨后引導學生結合自己學習的知識、身邊事物，不斷擴散自己的思維，教師要為其提出更深層次的問題，如：金屬與什么物質或在什么條件下才會發生氧化反應？學生充分發揮自己的想象力，并針對學生無法理解的內容，通過專業化學知識進行解答，通過合理設置問題教學情境，提高學生對化學知識探究的欲望，為學生后期的化學知識學習奠定基礎。

二、利用學生認知沖突設計問題

在初中化學教學中，認知沖突既能夠將固有經驗和新知識進行融合，又能夠為學生學習新知識提供更多支持，教師在教學中合理設置認知沖突，不僅能夠激發學生對化學新知識學習的欲望，并能適當地進行引導，使學生自主探究問題的解決方法，不斷提高學生的思維能力、自主探究能力和創新能力。所以，在初中化學實驗教學中，教師應深入挖掘學生生活、學習和教材知識的矛盾點，合理設置懸念，使學生產生一定的認知沖突，在新舊知識沖突中激發學生的思維，使學生更好地掌握實驗原理、實驗步驟和實驗結果，提高初中化學實驗教學質量。

例如，在“二氧化碳的制取與性質”實驗教學中，教師先明確教學目標和教學重難點，很多學生結合自身掌握的知識，對這部分教學內容有了一定的了解，但在教師教學中會與學生的認知產生一定的沖突。因此，教師應向學生講解實驗室制取二氧化碳的原理、氣體的發生和收集裝置的選擇，實驗室制取二氧化碳的步驟、收集方法等內容，以及二氧化碳的性質等內容，學生可能會對教師的教學內容產生一定的疑問，教師應對其進行耐心解答。因此，在初中化學教學中，教師根據學生已有知識與實驗現象沖突設計教學問題，引導學生進行獨立思考，使學生探索實驗的影響因素，強化實驗前后的聯系，為實驗教學活動的開展提供支持。

三、創設生活實踐性問題情境

在新課程教學改革背景下，教師應注重課堂教學內容和生活實踐之間的聯系，引導學生在掌握科學知識的同時，將其應用到日常生活中，促使學生積極參與生活實踐中，真正理解課堂所學知識的價值。因此，在初中化學教學中，教師應注重化學知識和生活實踐之間的聯系，引導學生走出課堂，提高學生的學習質量，促使學生對化學知識有全新的認識。

例如，在“物質燃燒的條件”教學結束后，由于教學內容和生活之間的聯系十分密切，為了使學生更加深入理解教學內容，教師可以結合生活實踐提出教學內容相關的問題要求學生進行思考，學生結合自己學習的內容，擬定合理、科學的解決方案，使學生更好地鞏固自己學習的知識。因此，在初中化學教學中，教師應針對學生進行適當地引導，使學生將自己掌握的化學知識應用到生活實踐中，促使學生的知識得到升華，有效培養學生的生活意識，使學生感受到化學的魅力，為學生的學習和發展提供支持。

綜上所述，在初中階段的化學教學中，學生思維比較活躍，教師應合理設置問題情境，使學生的提問能力得以提升，引導學生進行自主思考和探究，養成良好的思維習慣。同時，初中化學教師應合理創設教學情境，使學生在輕松、趣味性的學習情境中進行學習，切實感受自己學習的知識，使學生結合自己掌握的知識有效解決實際問題，實現教材知識和生活常識之間的密切聯系，提高學生的化學學科素養。

參考文獻

[1]史美利.“情景、問題、活動”教學模式在中學化學教學中的應用[J].理科愛好者（教育教學），2018（12）：70-71.

[2]張順忠.初中化學新課教學問題設計的類型及思路[J].中學化學，2018（12）：6-8.