趣味教學在初中數學教學中的實踐

華曉蕊

摘要：趣味教學是在原有的教學的基礎上結合教材知識，運用風趣、幽默的教學手段教導學生的方式，能夠激發學生學習的活力，讓學生在充滿激情的學習狀態中提高學習成績。所以，教師在數學教學中可以運用多元化的趣味教學方式教導初中生，為初中生的學習發展提供優良的環境。

關鍵詞：初中數學;趣味教學;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-182

趣味化課堂，顧名思義，就是讓學生感到愉快，能引起他們學習興趣的課堂。初中生真處于智力、心智和身心健康發展的關鍵階段，好奇心強、活潑好動是他們的基本特征。在新時期下的初中數學教學中，教師需充分把握好學生的身心特點與實際情況，結合具體教學內容與目標，有的放矢的設計趣味化課堂，使其學習數學知識與技能的同時收獲更多樂趣。

一、運用趣味語言教學，增強學習專注力

趣味語言教學是運用不同的教學語言，讓課堂氛圍輕松、愉悅的教學方式，可以煥發學生學習的活力，增強學生學習的專注力，推動學生學習的進程。教師在數學教學中過于重視理論知識的教學，忽視了語言教學對初中生學習的影響，從而降低了初中生學習的專注力。因此，為了增強初中生學習的專注力，提升初中生數學學習的思維，教師在數學教學中可以運用趣味語言教學。

例如，教師在教學“幾何圖形”的過程中，在不同的教學階段可以運用不同的趣味語言教育初中生，以增強初中生學習的專注力。如，在授課前，教師可以運用“嗨，同學們，我是你們本次的列車長數學老師，今天我要帶領各位乘客去觀看幾何圖形的世界，請各位乘客系好安全帶。”這樣的趣味性語言，既能夠將教學內容運用幽默的語言表達出來，提升初中生學習的興趣，也能夠活躍課堂氛圍，為接下來的教學內容奠定堅實基礎。在提問時，教師可以運用“各位聰明的乘客，你們誰能告訴我圓柱體與圓錐體的側面展開的平面圖形是什么呢？”這樣的趣味性語言，既能夠消除傳統課堂提問時的嚴肅、緊張的氣氛，調動初中學生學習的思維，也能夠提升初中生學習的專注力，增強初中生對數學知識的記憶。

二、利用趣味游戲教學，理解數學知識

初中生在數學的學習中理解理論知識，是現階段學習的必然要求，能夠增強數學的邏輯思維與分析能力，培養數學的素養，提升數學的考試成績。初中數學知識具有較強的抽象性與嚴謹性，增加了初中生理解的難度，影響了初中生學習的有效發展。因此，教師在數學教學中可以利用趣味游戲教學教導初中生，幫助初中生理解數學的理論知識。

例如，教師在教學“軸對稱”的過程中，可以讓初中生自主折疊軸對稱圖形，使初中生在游戲中理解數學知識。如，初中生在教師的引導下可以利用折紙折疊“蝴蝶”圖形，能夠觀察到“蝴蝶以軀干為界限，兩邊翅膀的大小、圖案、花紋相等”的現象;初中生在教師的引導下可以利用折紙折疊“窗花”圖形，能夠觀察到“窗花以中線為界限，兩邊的顏色、大小、紋路相等”的現象。初中生在認知蝴蝶與窗花的軸對稱特性后，有助于理解“一個圖形按照一條直線折疊，直線兩邊的部分能夠完全重合的圖形稱為軸對稱圖形，其中的直線為對稱軸”的數學知識。教師在數學教學中利用趣味游戲的教學方式教導初中生，還可以幫助初中生感悟數學知識的趣味性，培養初中生學習數學知識的興趣，促進初中生學習的高效發展。

三、融入趣味情景教學，解決學習難點

初中生在數學學習中解決學習的難點，能夠認知自身學習的不足之處，完善數學的思維與能力，增強學習的自信心。教師在數學教學中教學手段過于單一，無法滿足初中生學習的需求，影響了初中生對數學學習難點的解讀。因此，為了幫助初中生解決數學學習中的難點，教師在數學教學中可以融入趣味情景教學。

例如，初中生在學習“直線與圓的位置關系”時，教師可以讓其運用尺子與球進行自主探究學習。初中生通過將尺子與球進行不同位置的擺放，能夠認知到“直線與圓的位置關系分別為直線在圓內、直線在圓上、直線在圓外的三種位置關系”的數學知識。教師針對初中生自主學習的結論，可以深入講解“直線在圓內有兩個交點，稱為相交關系;直線在圓上有一個交點，稱為相切關系;直線在圓外沒有交點，稱為相離關系”的數學知識。初中生在學習“直線與圓”的位置關系時運用尺子與球進行情景學習，可以增強自主學習的能力，自主解決學習中的難點，增強數學學習的思維。教師在數學教學中融入趣味情景教學，能夠在一定程度上轉變教學手段匱乏的局面，增強教學的手段與質量，為初中生的學習發展提供強大的動力。

四、發揮信息技術優勢，提升數學課堂趣味

信息技術作為新時期社會發展和變化的標志之一，現已廣泛運用至多個行業與領域當中，自然也包括教育教學，而且新課改也大力倡導對多媒體設備和網絡知識的運用，目的是豐富知識呈現形式，強烈刺激學生的多個感官，促使他們輕松理解課本知識。在新時期下的初中數學教學中，教師同樣需發揮信息技術的優勢，結合圖片、動畫、視頻等方式展示數學知識，提升數學課堂的趣味性，帶領學生在有趣的氛圍中自主學習，改善他們的吸收效果。

在這里，以“圖形的運動”教學為例，教師先播放點動成線、線動成面的動畫，解釋：筆尖可看作一個點，這個點在紙上運動時形成面;將汽車的雨刷器看做線，當其來回刷水時，形成的面是扇面。帶領學生直觀化的認識由點成線、由線成面的變化過程，動態化地幫助他們理解其中的原理。之后，教師利用多媒體播放面動成體的動畫視頻，引導學生思考問題：一個長方形的紙板，將其圍繞其一條邊旋轉一周，直角三角尺圍繞其一個直角邊旋轉一圈，硬幣在桌面豎直旋轉，這種情況都能夠形成什么樣的幾何體？這是他們可以先想象、再動手嘗試操作，然后利用信息技術手段演示這三種情況，使其清晰看到長方形旋轉形成圓柱、三角形旋轉形成圓錐、圓旋轉形成球體的過程。如此，教師結合信息技術以動態化形式展示出圖形運動過程，引導學生探索圖形變化關系，加強學生空間觀念培養。

總而言之，數學是一門學術性、科學性較強的課程，是學生需要不斷努力學習的課程。雖然，初中生在數學學習中遇到了較多的困難，影響了數學能力的培養，限制了數學成績的提升。但是，教師可以運用趣味性的教學手段教導初中生，幫助初中生理解數學理論知識，增強數學能力，推動初中生數學學習的發展進程。

參考文獻

[1]唐隆輝.趣味數學在初中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2017（23）：103+105.

[2]陳曉琳.如何在初中數學課堂中有效應用趣味教學法[J].數理化學習（教研版），2017（04）：43-44.