淺析在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法

汪喜兵

摘要：無論是從學生觀還是教育觀角度出發，在教學過程中培養學生的學習興趣是引導學生自主學習，落實新課改教學要求中提高學生主體地位的必然措施。數學本身就具有邏輯性和抽象性，小學階段學生年齡較小，且傳統教學課堂局限于空間和時間等各種因素使課堂枯燥乏味，無法讓學生對于數學這門學科學習產生興趣，為了幫助學生奠基數學能力，養成數學終身發展性思維，新時代教師要以培養學生學習興趣為教學原則進行教學。

關鍵詞：小學數學;高效教學;學習興趣;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-151

隨著我國經濟能力的迅猛發展，國家教育相關部門對學生的文化教育愈發重視，同時倡導德智體美勞五育并舉，學生的個人學習能力和將來發展也受到了社會各界的關注。為了幫助學生培養數學能力，促進學生向我國數學建設方面積極投身奉獻，新時代教師要不斷探索新途徑，利用新理念教學，激發學生的數學學習興趣。

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

1.1課堂單一枯燥

小學涉及六個年級，很多小學在進行學生的數學教學過程中，不管學生處于怎樣的年級，往往都是讓學生跟著同一個教師進行數學學習。而當一個教師已經習慣了一種教學方式，就很難進行改變，同一種講課方式就造成學生對于數學課堂失去了好奇心，即使教師本人具有了扎實的理論知識和專業能力，也很難在課堂上引起學生的共鳴，這是當代課堂沒有根據學生的年齡差異化和發展性的特點而做出調整的缺失。另外，小學階段學生年齡較小，為了管理好班級課堂秩序，教師往往會忽略了學生的主體地位，過分的要求學生在課堂上規規矩矩，不要講話，這導致了教學課堂的枯燥性。

1.2課件設計普遍化

當前我國科學技術發展迅猛，幾乎每一個學校都配有了相應的教學設備，教師也都掌握了最基本的信息技術操作能力，然而，隨著社會的發展，學生所面臨的世界更加多元化，教師在進行教學中也要不斷的調整和提升個人的信息技術操作能力，以此才能讓學生更加融入到教學課堂中，當下很多學校都沒有重視到對于教師信息技術能力的培訓，導致教師一頭扎在學生的教學方案設計中，在為學生展示相應的電子課件時，也會由于課件的普遍化，讓學生在課堂上失去參與興趣。

二、提高學生數學學習興趣的教學方法

2.1巧用分組合作

教師可以結合學生在獨自解決數學問題時有較大的難度這一特點利用分組合作學習的方式，幫助學生之間互相進步，通過互相探討進而共同解決問題，這不僅可以提高學生對于數學的學習興趣，還可以讓學生通過合作探究的方式找到問題的解決方法，以此來增強學生的數學思維邏輯的構建，與此同時，當前教學本就倡導以學生作為課堂主體，合作化的方式也可以分為合作互評，合作競賽。

例如，在人教版小學數學四年級上冊關于“角的度量”的學習中，教師可以將學生分為三個小組，分別為“鈍角小組”“直角小組”“銳角小組”，在，教師為學生介紹完最基本的鈍角直角銳角的基礎知識后。教師讓這些小組分工合作，并為學生提供一多邊形的圖案，讓這些小組分別找出自己小組對應的角，并利用數學工具來計算出這些角度的大小，要求每一個小組要想出兩種以上的方法分別算出自己對應組的角度大小，區分鈍角直角和銳角之間的區別，對于三個角之間的關鍵性區別能夠進行牢記，最后通過小組之間的成果展示、互評，加深學生對于角度的學習，充分激發學生的學習興趣。

2.2落實互動教學

互動教學涉及到各個方面，要求教師關注學生的主體性，無論是在課下還是課堂中，充分的尊重學生的想法，以學生的全面性發展為根本教學原則，其中，在互動教學過程中，學生和學生之間互動是指在數學教學課堂中和課下，學生之間通過動手操作，對數學理論知識進行實踐，在實踐過程中雙方互相合作、互相競爭，進而實現數學能力的共同提升，共贏是生生互助的顯著特點。教師和學生之間的互動則顯得更加多元化，可以是課堂上的互相提問，也可以是課下的互相合作，不僅涉及到理論知識的解答，也可以涉及到學生心理的問題解決。教師和教師之間的互動則可以體現在課下教師之間分享教學經驗，說出本班級教學中的缺點和不足，取長補短，互相吸取對方的教學優點之處，并以客觀的方法評價對方的班級教學，讓教師認清當前的教學狀態，加以改進。

2.3創設情境教學

學生面臨的世界具有多元化，教師也可以結合多元化的教學特征，深入的挖掘教學課本，結合學校配置的教學設備，利用學生能夠聯想到的熟悉的情景，激發學生對于生活中數學問題的感知，讓學生可以通過在情境中進行數學線索的尋找，進而理清邏輯思維，培養個人的邏輯能力，基于此，學生對于數學更易了解和掌握，抽象知識形象化。另外，為了滿足這一創設情境，提高學生學習興趣的教學方法，教師需要不斷的提高自身的信息技術能力，在課前利用多媒體對于學生本節課的內容進行引導，讓學生有一個基本印象，在課后也可以通過制作微課視頻幫助學生進行復習，教師要定期的進行信息技術培訓，保證信息化課堂的趣味性。

例如，在人教版小學六年級下冊“圓柱和圓錐”在學習中，由于圓柱和圓錐涉及到了學生的空間立體感，教師可以利用多媒體首先為學生找出相應的由單面圖形旋轉呈現而得的圓柱或圓錐動畫視頻，讓學生再次鞏固以前所學旋轉對稱的知識，在明白圓柱和圓錐是如何形成后，教師利用多媒體為學生展示利用圓柱或圓錐形成的建筑結構，也可以讓學生通過對比觀察提問學生“為什么日常中大多數的建筑是圓柱形而不用圓錐形的？”，讓學生進行思考，接下來教師可以讓學生利用自己的可用資源制作相應的圓柱圓錐立體模型，通過拆分和整合的方式來導出圓柱圓錐的表面積、體積公式，落實趣味化的教學。

結束語

綜上所述，當前我國的小學數學教育過程中還面臨著一定的問題，教師要緊跟時代的潮流，利用現代化的教學設備，以科學合理先進的教學原則，結合學生當下的學習需求，利用多樣化的教學活動，提高學生學習興趣。同時，新課改倡導教學要做到以人為本，教師要認識到學生的主體性，通過師生合作，共同為學生學好數學構建多樣化的教學課堂，切實提高學生的數學能力。

參考文獻

[1]王曉歡，張娜.創設問題情境 構建高效課堂[J].河南教育（教師教育），2021（08）：84-85.

[2]高娜.小學數學教學重在培養學生問題意識[J].河南教育（教師教育），2021（08）：88-89.