小學語文體驗式教學開展策略探究

陶佳榮

摘要：隨著教學改革的不斷深入，教學理念的變革致使了教學方式的創(chuàng)新和教學主體的轉(zhuǎn)換，在這其中教師的主體地位有所減弱，而學生則成為了學習的核心。教學地位的轉(zhuǎn)變使得傳統(tǒng)的教學方式并不能夠與現(xiàn)代化教學理念相匹配，越來越多的教師開始著重于教學方式的創(chuàng)新，而對于小學語文教學來說，體驗式的教學開展是以學生為核心的，根據(jù)學生自身實際學習能力開展教學，既保障了教學的有效性，還體現(xiàn)了學生的主體地位。與此同時，體驗式的教學還增強了語文的人文性，能夠在工具與人文精神的融合中促進其文學綜合素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學;信息技術;提問啟發(fā);發(fā)散思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-053

體驗式教學與傳統(tǒng)的教學方式不同，更加著重于教學的直觀性，同時也需要教師創(chuàng)設特定的教學情境，通過教學引導讓學生親歷知識獲取的過程，從而發(fā)展其能力，也能夠使其更好地感悟教學內(nèi)核。而在小學語文教學的過程中，體驗式的教學不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，還能夠讓學生在體驗中感悟語文的核心情感，進而提高其文學素養(yǎng)。所以，小學語文教師要把提高學生綜合素養(yǎng)和文學素養(yǎng)與體驗式教學有機地結(jié)合起來，做到核心素養(yǎng)與情感體驗的滲透，從而促進學生的自主思考、認知。

一、通過信息技術模擬情境體驗語文魅力

因為語文是通過文字來展現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，所以就導致語文教學存在著很強的抽象性，而小學生理解能力相對較弱，對文章的理解并不透徹，導致極大一部分學生對語文學習不感興趣。除此之外，小學生也缺乏一定的生活經(jīng)驗，這也就導致語文與學生之間存在著一個不可逾越的鴻溝。而通過信息技術模擬情境的方式，能夠?qū)⒄Z文內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)出來，同時也能夠增強學生的情感和認知體驗，有助于其對文章內(nèi)容的理解。因此，教師要著重于信息技術模擬情境，讓學生能夠在直觀的情境體驗中感悟語文學習的魅力。

以《海底世界》為例，教師可以利用信息技術為學生播放有關于海底世界的視頻或者紀錄片，也可以利用動畫片的方式開展教學，既能夠做好教學導入，也能夠激發(fā)其學習興趣。例如通過《海底小縱隊》的動畫片做好教學導入，使其充分地認識到海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，進而激發(fā)其探索海底和大自然奧秘的興趣。其次，教師要根據(jù)學生感興趣的魚類進行針對性講解。例如部分學生對烏賊和章魚十分感興趣，教師就可以通過信息技術為其播放有關于章魚和烏賊的視頻。通過視頻讓學生了解章魚和烏賊是如何向前方“噴墨”的。此時學生就能夠理解文中所講解的知識并贊嘆大自然的神奇。通過信息技術為學生創(chuàng)設沉浸式的情境體驗使其仿佛真正地進入到了“海底世界”，從而在直觀的情境體驗中感悟語文學習的魅力。

二、通過提問啟發(fā)教學引導體驗文章情感

體驗式教學的核心是讓學生自主地感悟?qū)W習內(nèi)容，從而獲得一定的情感體驗。通過這樣的方式，能夠讓學生在情感體驗的過程中自主地思考，既能夠促進其積極思維的成長，也能夠使其在一定的情感體驗中加深對學習內(nèi)容的理解。但是對于小學生來說，他們對文章的內(nèi)涵把握還不夠清晰，此時教師若只是通過理論知識的灌輸，容易限制學生思維發(fā)展，而通過提問啟發(fā)的方式不僅能夠引導其自主學習與探究，還能夠喚起學生對文章內(nèi)容的情感共鳴，進而引導其體驗文章情感，發(fā)展其語文綜合能力。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師既要增強學生的情感體驗也要著重啟發(fā)式的提問教學，將兩者相結(jié)合，保障體驗式教學的有效開展。首先，教師可以向?qū)W生提問：“你們是否能夠感受到小女孩悲慘的命運呢？”并引導學生仔細的閱讀文章，讓學生以更加飽滿的情感去體會“小女孩的心情”，然后讓學生充分地表達自身的主觀情感，以此來讓學生體會作者對弱小窮苦的同情和對苦難人生的關注。之后，教師要提問學生：“你是否能夠想象出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形以及表達的愿望呢？”讓學生分別找出小女孩5次擦燃火柴的自然段，然后通過仔細閱讀進行豐富想象，增強其情感體驗。最后，教師要提問學生：“為什么小女孩去世的時候嘴上還帶著微笑呢？”教師還要利用信息工具進行配樂，使其在音樂的輔助中體會小女孩的悲慘命運，從而更好地產(chǎn)生情感共鳴。

三、通過展開想象發(fā)散思維體驗核心內(nèi)涵

文學的創(chuàng)作離不開人們天馬行空的想象力，而要想文學的發(fā)展更具有多元化，就必須提高人們的想象力。但是對于小學生來說，他們最大的魅力正是來源于他們天馬行空的想象力和無拘無束的出人意料的表達方式。通過體驗式的教學不僅能夠讓學生感悟文學內(nèi)涵，還能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，增強語文教學的人文性。基于此，教師要展開想象教學，發(fā)散學生思維，在沉浸式地體驗中使其品味語文教學的核心內(nèi)涵。

以《鳥的天堂》為例，教師就可以讓學生進行豐富的想象與發(fā)展思維促進體驗式教學的開展。首先，教師要讓學生找出能夠表現(xiàn)大榕樹的“大”和旺盛生命力的形容詞。此時學生就講到：“一簇堆在另一簇上面”“數(shù)不清”等。讓學生根據(jù)這些詞語展開想象，并用自己的語言描繪出一幅不同的景象。之后，教師要引導學生想象百鳥群樂的美妙情景，并根據(jù)文章內(nèi)容喚起學生的內(nèi)心視象。最后，教師可以讓學生將自己想象的畫面，以繪畫的形式更加直觀的展現(xiàn)出來。通過這樣的方式，不僅能夠發(fā)散學生思維，還能夠促進其綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，體驗式教學是把語文教學核心素養(yǎng)作為教學的主目標，既能夠增強學生的情感體驗，還能夠使得教學更加直觀，在提高教學效率的同時為以后的教學做好準備。在教學實踐的過程中，教師需要把教學內(nèi)容整合到核心素養(yǎng)教學和體驗式教學當中，將語文魅力，文章情感和核心內(nèi)涵進行融合，不斷地豐富學生認知，進而促進學生文學素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]李貴春.小學語文體驗式教學效果初探[J].中國校外教育旬刊，2016.

[2]李貴春.小學語文體驗式教學效果初探[J].中國校外教育，2016.