在小學高段語文實施分層作業的方法與途徑探討

蘇蕊

摘要：分層作業是一種科學的作業設計方式，分層學習充分結合了學生的個體化差異，比如學生的認知水平、思維方式和學習基礎等多個方面上的差異，全面從學生和教學的實際出發，并遵循因材施教的先進理念。分層作業可以充分體現學生的主體地位，滿足學生的學習需求，作業需求，可以更好的提高學生學習語文的興趣和積極性，促使學業質量的提高。滿足每個學生的需求。所以教師需要結合自己的工作經驗，探討小學高段分層作業的具體實施方法。

關鍵詞：小學語文;因材施教;高段作業;分層設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-040

引言

新課改標準是一種新穎的教學理念，每個學生的智力水平都是不同的，具有獨特性，教師要把學生看做充滿活力、個性化的發展個體。要結合學生的實際發展需求和個性特點實施分層作業，給每個學生提供思考，創造的空間和機會。所以教師需要給學生設計分層作業，以此滿足每個學生的學習需求。

一、要重視課前預習作業分層

做任何事情之前都要進行預測和準備。如此才能保證事情的順利完成效果。從學生的層面看，預習是學習語文的重要部分，小學時期是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，因此在小學語文教學的過程中，要重視預習環節，讓學生養成預習的良好習慣。大部分的語文教師在布置語文課后作業上比較重視課堂知識的鞏固和練習，沒有重視布置預習作業，即便是布置了預習作業也是敷衍的態度，沒有合理的設計和規劃。因此要想讓預習達到理想的預習效果，教師需要結合學生的學生情況設計分層預習作業，保證滿足每個學生的預習需求。例如，在學習新課之前，對于學基礎知識差的學生，教師給這部分學生布置作業時只要求他們熟練閱讀課文，學會拼讀課文中的生字詞即可。教師在給學習基礎一般的學生布置作業時，要求他們掌握段落的大意和文章的結構，對于學習能力強的學生，教師要布置一些更深層次的作業，在預習的過程中結合自己的理解去感悟文章的思想情感和寫作風格。對于不同層次的學生給他們設計不同的作業，使每個學生都能完成相應的作業任務，而不會因為學習遇到困難放棄學習，久而久之會使學生慢慢的形成良好的預習習慣，奠定學習的基礎。

二、設計分層作業要給優等生自由發揮的空間

設計課后學業，不只是加強訓練學習基礎差的學生，讓他們鞏固所學內容，還要拓展優等生的知識層面。教師在布置課后作業時，要給學生預留充足的思考空間，發揮優等生的思維。這里以古詩為例，在背誦過古詩的基礎上，他們可以對古詩文的押韻和風格特點進行探究。比如六年級的古詩《浪淘沙》為例。其中押的就是a韻，這首詩的朗讀節奏，讓學生進行自主標注和探究，又如，《西江月，夜行黃沙道中》寫一篇寫景古詩詞，[1]讓學生在背誦過程中理解古詩詞的寫作方式和情感，如此分析讓學生初步了解了古詩詞，之后給學生布置作業，讓學生回家查閱相應寫景的資料，并記錄優美句子，這樣的作業方式也符合分層布置作業的特點，優等學生摘抄的詞語和句子相對多，后進生摘抄的相對少。在第二天課堂上，教師再深入分析古詩詞，加深學生的理解。提高學生學習的興趣和效率。

三、要結合學生的差異布置分層作業

學生之間的學習能力具有一定的差距，要想更好的提高學生的學習能力，就要讓學生知道作業的難易程度，以學生學習能力為基礎加大學習的難度，讓學生有更大的發揮空間，才能提高學生的學習水平。后進生可以穩定基礎知識，熟練背誦和默寫，對于學習能力一般的學生，要留出一定的發揮空間，除了學習生字詞，還要鍛煉學生的閱讀情感，對于優等學生要增加難度，拓展閱讀量。比如在學習《窮人》這篇文章中，要對不同層次的學生明確難易程度。對于基礎能力差的學生重點學習生字詞，熟練閱讀課文內容，中等學生了解語文課文想要表達的思想情感，可給他們布置在生活中哪些事可以表現相互幫助的精神，并自主收集記錄下來。對于優等學生，要深刻理解文章的情感和內容，并可以模仿文章的寫作方式，進行寫作。其次要知識分層作業中的評價，教師要對不同層次的學生進行不同的評價，不此外壓力辨別出對錯，在作業評價上要以鼓勵為主[2]，多鼓勵和激勵學生完成作業，要注意語言表達方式。以客觀角度分析學生的學業，對于不同學習能力的學生，評價語言要飽含感情，讓學生感受到老師的關心和肯定。同時要與家長進行溝通。做好家長的工作，讓學生家長知道自己孩子的學習水平和能力，促使家長認同和理解分層作業方式。多陪伴學生做家庭作業，不要采用監督和語言催促的方式，更不要把學生的學習成績當做評價學生的唯一標準。家長和教師的立場要統一，共同合作提高學生的學習能力，促進學生的發展，正確的看待學生的學習。

結語：

總而言之，要認識到作業是為了幫助學生更好的鞏固和掌握所學的知識，因此教師要防止布置類型相同的作業，讓作業成為學生的負擔，而是要結合學生實際情況科學分層設計作業，協助學生提高學習能力。

參考文獻

[1]胡蓉.在小學高段語文實施分層作業的方法與途徑探討[J].當代家庭教育，2021（19）：187-188.

[2]鐘遠鴻.小學高段語文分層布置作業的探究[J].新課程（小學），2017（05）：282.