小組合作學習模式在小學數學教學中的應用

包安然

摘要：對小學數學課堂來講，本應作為課堂主導力量的學生們并沒有足夠的探索性及興趣性，在缺乏以上課堂上基本素質的前提下，教師若是想順利展開教學則更加艱難，教學進度受到一定的影響。基于這一現狀提出的小組合作的教學模式迅速地被運用到具體的課堂教學中來，尤其是以其強有力的導向性促使學生受到課堂上潛在的驅動力，而產生意識上的對問題的主動探究性，從同學間彼此的交流中獲得興趣，得到成長。小組合作教學模式旨在充分調動孩子學習的積極性，使孩子充分意識到來自伙伴的“壓力”，進而促進學生產生自主探究的意識，進而共同進步。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-353

引言

小組合作是一種有效的數學課堂教學形式，能夠幫助小學生快速進入學習狀態，在小組中取長補短，互相幫助，發揮團結協作能力，增強數學綜合素養。在新時期，小學數學教師要拓寬小組合作的范圍，通過多樣化的合作活動讓小學生更好地體驗合作學習的作用，熟練掌握數學知識和技能，并將其運用到實際生活中，使小學生養成良好的學習習慣。

一、尊重個性差異，合理分組

利用小組合作學習模式，不僅可以借助集體的力量解決數學難題，而且可以發揮優勢互補的原則彌補班級中個別學生的學習問題，因此在實際的分組規劃中，數學教師應該尊重學生個體之間的能力差異，從而進行科學、規范的合理分組。

合理組建學習小組既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現學生合作的基本手段。教師要對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合分析，按照“異質同組，同質結對，分組合作，生生互動”的原則進行分組，每個小組4人為宜.如果是4人一小組，應該有一名學優生，兩名中等生，一名學困生。這樣，既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，又便于各個小組間開展公平競爭。教師可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

選派小組長。在合作學習小組中，只有在好的帶頭人的帶領下，小組成員才能始終如一地圍繞某一個學習議題開展討論、探究，最終找到解決問題的方法。小組長既是具有一定號召力、責任心且協調能力強的學生，又是一個小組學習活動的組織者，還是教師的得力助手.因此，選好組長直接關系該小組學習活動的成效。

二、分層設置教學內容，確保每一個學生都能有所獲得

學生理解能力、數學基礎、學習能力都有一定的差異，每節課如果教學內容一致，可能對于理解能力較差的學生，學起來較為吃力。筆者建議，可以設置分層教學內容，除了教學重難點不變，可以適當關注基礎薄弱學生，設置一些趣味性強、探索性高、有開放思維的討論話題，通過討論，促進學生交流溝通的同時，還能鍛煉學生的數學思維。

如在“小數加法和減法”一課的教學中，教師先拋出問題“小數的加減法與整數加減法有什么區別，如果你是老師，你會怎么講解呢”如此，學生在學習中就會帶著問題思考，也會沿著問題進行探索，在小組合作中，學生也能進行深入的討論。接著，教師再利用8分鐘時間，引導學生進行討論，之后是學生的展示。這樣來看，學生先獨立思考，形成自己答題思路，然后經過討論，彼此交流，相互借鑒，形成小組一致答案。等各個小組都展示答案之后，教師進行提煉總結。如此反復多次，學生團隊合作意識得到加強，學生個體之間形成了默契。小學生本身有很強的表現欲望，展示環節正可以利用這種欲望，而且這種表現欲也增強了小組成員發言積極性，有利于學生相互認同、相互接納。

三、加強對小組合作學習差異的引導

由于每一位學生在認知能力、學習基礎等方面的明顯差異，導致他們在小組合作學習中的表現參差不齊。學習能力強的學生往往具有一定的主導地位，他們思維活躍，學習能力強，交流能力也較強，而中等生特別是學困生在這些方面具有非常大的劣勢。因此在合作教學中教師要彌補不同學生之間的差異，既要給學習好的學生提升的空間，也要照顧到基礎較差的學生，破解他們在合作學習中的畏懼感和自卑心理，鼓勵他們多發言，多表達，多思考，把合作學習變為提升他們的學習成績的重要手段。

比如在教學《三角形》時，為了照顧到學困生在認知上的不足，教師可以先把學困生分成一組，先把一個銳角三角形交給他們討論，看看銳角三角形有什么特點。以中等生為主要成員的小組，教師把鈍角三角形和銳角三角形交給他們討論。以優等生為主要成員的小組，教師的要求就要適度提高，把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形都發給他們交流討論，引導他們建立對三角形的全面認識。在此之后，教師可以讓優等生小組向中等生小組提問：鈍角三角形和銳角三角形有什么不同？然后學困生小組可以針對他們的問題向優等生小組或者中等生小組提問，這樣各個小組展開充分的交流討論。之后為了激發學困生小組的學習動力，教師可以舉起手里的三角形讓他們回答，在一定時間里誰回答得最快最準確，就把誰安排到中等生小組之中，通過這種方法鼓勵學困生積極學習和思考。

結束語

綜上所述，新課改倡導小組合作學習，給小學生營造了全新的數學學習環境，鍛煉了小學生的創新思維能力和團隊協作能力，使數學學習不再枯燥。作為小學數學教師，要以學生的視角看待問題，落實小學生學習的主體性，激發小學生的情感和智力發展。還要對小學生的合作技巧進行指導，讓小學生在小組中各司其職，不斷產生新思路，通過新舊知識的沖突產生認知的期待，從而達到育人的目的。

參考文獻

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