淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級有效教學(xué)策略

陳國青

【摘要】數(shù)學(xué)是一門開創(chuàng)性很強的學(xué)科，它的抽象性是當(dāng)今社會有目共睹的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，又可以提升學(xué)生們的創(chuàng)新性，對學(xué)生未來的發(fā)展有著不可估量的重要意義。然而就現(xiàn)階段的小學(xué)教育存在著不少的缺陷，教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確、教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、以及最終評判的不合理性，這些都使得學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度不積極，阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)高年級所存在的問題以及教學(xué)策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;缺陷;教學(xué)策略

【正文】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最具有重要意義之一的學(xué)科，通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力得到一定的提升。教師在授課中往往追求著高成績?nèi)ソ虒W(xué)，卻忽略了學(xué)生在課堂上的過程，在定制教學(xué)目標(biāo)時教師也會因為盲目地定制、只關(guān)注表面且流于形式化，而導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。課堂應(yīng)有效地抓住學(xué)生的興趣才能提高課堂的高效性，讓學(xué)生都投入到其中來，這就要受益于多方面的、有效的教學(xué)策略。

一、分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育所存在的問題

1.1設(shè)計教學(xué)目標(biāo)模糊

新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出：知識與技能、過程與方法、感情態(tài)度與價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在應(yīng)試教育的荼毒下，教師過于在意分?jǐn)?shù)導(dǎo)致學(xué)生的其他方面的消極發(fā)展，這也大大降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。單一且乏味的教學(xué)方式和極具目的性的教學(xué)目標(biāo)都深受學(xué)生的厭惡，教師缺乏經(jīng)驗也導(dǎo)致學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的不滿，這使這些教學(xué)目標(biāo)都是形式主義，缺乏了真正意義上的教學(xué)。

1.2完成課堂教學(xué)質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)

在盲目的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，教師一味追求的成績使得教學(xué)質(zhì)量的缺陷。大部分教師都會增加其他任務(wù)來擴充學(xué)生的作業(yè)，這些盲目的增加使得教學(xué)內(nèi)容的雜亂無章，使得學(xué)生不能很好的完成課堂任務(wù)，降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的基本掌握。

1.3評判成績的不合理性

教師用成績嚴(yán)格要求學(xué)生，在最后的期末綜測里用成績決定全體制學(xué)生的好壞，這些測評也是不合理的。部分評判參雜了最多主觀情感因素，使得最后的評測存在誤差。傳統(tǒng)的評判方式只會增加學(xué)生的層次感，不能讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

二、探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的有效教學(xué)策略

2.1理解學(xué)生，營造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，抓住學(xué)生的內(nèi)心真實活動，使學(xué)生在感情態(tài)度與價值觀層次得到良好的體驗感。良好的課堂氛圍會使學(xué)生不由自主地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和探索性，深入研究本節(jié)課的內(nèi)容，帶動全體同學(xué)一起投入到數(shù)學(xué)的知識里。“三寸筆，三寸舌，三尺講臺，十載風(fēng)，十載雨，十萬棟梁。”教書育人是教師一生的職業(yè)追求，與其抱怨它的辛勞和枯燥，倒不如學(xué)會努力享受它給我們的充實和快樂。

比如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)五年級下冊的第一章《分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)時，教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生們大膽提問和質(zhì)疑，并且提問還會有相應(yīng)的獎勵，采用不批評只夸獎的上課方式，使學(xué)生感到自由和快樂。教師還應(yīng)增加與學(xué)生之間的交流，給出充分的時間讓學(xué)生自由討論，并且提出自己的觀點。在課堂的結(jié)尾以娛樂的方式向?qū)W生們提問，抓住學(xué)生的好奇心，使他們可以更加充分理解數(shù)學(xué)中的奧秘。

2.2 減少無效筆記

學(xué)生在課堂上全神貫注可以盡可能提高聽講的效率。記在筆記本上解決不了實質(zhì)性的問題，空洞地記筆記讓學(xué)生失去了聽課、思考的時間，沒有了探索、發(fā)現(xiàn)和頓悟的過程，雖然筆記本上滿滿當(dāng)當(dāng)，腦子里面卻是空空蕩蕩。上課的時候?qū)W生匆匆忙忙記筆記，失去了思考的時間，不能充分理解課堂當(dāng)中的內(nèi)容，因為沒有理解，得到的知識都是表層的，膚淺的，學(xué)生記得的只是一個個數(shù)字和一串串文字，卻沒有理解數(shù)學(xué)中真正的問題，這些知識永遠(yuǎn)不屬于學(xué)生自己。但是，教師要求學(xué)生課堂上全神貫注，思路清晰，和老師一起探索其中的奧秘，必要的筆記教師會停下來等待學(xué)生記筆記，筆記的內(nèi)容言簡意賅。一節(jié)課下來，學(xué)生認(rèn)真聽了，用心想了，重點內(nèi)容理解了，接受了，下課自己稍微整理一下筆記就可以了。而不是課堂只給學(xué)生抄筆記，卻把大量課后的時間留給學(xué)生死記硬背那些沒有進(jìn)入腦子里的知識，不能理解也不會用到這些知識，那這些筆記只是一副空殼，沒有真正的含義。教師要向四十分鐘要質(zhì)量，而不是向24小時要質(zhì)量。

2.3結(jié)合學(xué)科特點、微調(diào)教學(xué)要求

圍城中有一段話：假如說了一句話，就至死不變的照做，世界上就沒有解約，反悔，道歉，離婚等許多事了。一再強調(diào)，課改要求只是一個框架，目的是要求老師把課堂還給學(xué)生，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，不是每個老師每節(jié)課都是千篇一律一成不變，數(shù)學(xué)可以在課改要求的前提下，結(jié)合本學(xué)科特點靈活處理教學(xué)工作中的細(xì)節(jié)，每位教師也必須在集體教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對教材的理解，對學(xué)情的把握，對教法的選擇，對教學(xué)思路的理清做出自己的思考和判斷，課改要的是實效，不是教條主義，更不是死搬硬套，要在課改實踐和探索的過程中，改進(jìn)不足，摸索創(chuàng)造，找出一種最合理最適合本學(xué)科的教法，贏取一種最理想的收效。

比如，在教師進(jìn)行北師大版小學(xué)六年級下冊第二章《比例》的授課學(xué)習(xí)時，在課前讓學(xué)生自己對本班學(xué)生的男女人數(shù)進(jìn)行匯總，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解到本班學(xué)生男女人數(shù)各多少，再采用分?jǐn)?shù)的形式展示出來，先讓大家做一個簡單的化簡，最終結(jié)果便是本班男女人數(shù)所占比。在課堂上講述比例的基本概念，以及其化簡形式。充分把握課堂中每個學(xué)生對待比例的認(rèn)知情況，如果其中有學(xué)生出現(xiàn)模糊不清的概念時，要停下教學(xué)腳步幫助學(xué)生解決他們的疑惑，不能等到課下在解決，因為一個同學(xué)出現(xiàn)了問題，那就說明其他同學(xué)可能也伴有這種問題的出現(xiàn)，一定要及時解決以免有些學(xué)生因為靦腆礙于開口求問。

【結(jié)束語】綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生在課堂上的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自行探究。在授課過程中，教師要一改單一古板的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)合理運用多元化方式設(shè)計教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生在課堂上的專注力，以免學(xué)生感到無聊而舍棄數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)運用當(dāng)前的高科技技術(shù)完成授課，使學(xué)生可以更好地融入到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)社會全方位高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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