高中語文情境教學法的合理運用

張婭玲

摘要：隨著教育領域的發展，情境教學法愈加受到教師教學的喜愛。高中教師在語文教學中運用情境教學法，有助于激發學生的求知欲望，激發學生學習的興趣，啟迪學生發散的思維，有助于提高學生學習的效率，讓學生在短時間內了解更多的語文知識，提升學生學習的成績。現階段，部分教師在語文教學中缺乏教學的方式，導致課堂教學缺乏有效性，限制了學生學習思維的發展，影響了學生學習能力的增強。為此，本文將從三個方面闡述情境教學的方式，為學生學習發展提供良好的基礎。

關鍵詞：語文教學;情境教學法;高中

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-104

情境教學法是在教學過程中，教師具有教學目的地創設不同環境的教學手段，能夠幫助學生形象地理解教材中的知識，提升課堂教學的質量，增強教學的有效性。高中學生在語文課程的學習中接受情景教學的方式，可以從情感的角度提升對教師教學內容的認知，增強對語文知識自主學習的能力，發展分析與解析的思維。

一、創設生活情境，激發學生的求知欲望

求知欲望是學生在學習中的原動力，是推動學生了解知識、理解知識的力量。生活情境教學是把學生帶入到社會與大自然中，讓觀察與分析生活中的場景，使學生體悟教材中的知識，通知逐漸激發學生的求知欲望。目前，較多高中學生在語文學習中為了學習而學習，為了高考而學習，長期如此將逐漸喪失對知識的求知欲，學習效率將逐漸降低。因此，高中教師在教導學生語文知識的過程中可以為學生創設生活情境課堂，利用生活中的事物激發學生，喚醒學生的求知欲望。

例如：教師在教學《竇娥冤》的過程中，可以讓學生觀看相關的影視作品，讓學生了解影視作品中竇娥的事件;可以引導學生觀看相關的書籍，讓學生認知書籍中竇娥的冤情。高中學生在影視作品與書籍中了解竇娥的事件，并結合教材中的內容，能夠通過推理與分析更為深入地了解文章表達的內容與思想。與此同時，高中學生通過生活中不同的事物學習《竇娥冤》，有助于緩解學習中的壓力，培養良好的學習習慣，增強求知的欲望，從而掌握更多的語文知識，鞏固所學的基礎知識，提升學習的成績。

二、創設設疑式情境，激發學生的學習興趣

“學啟于思，思源于疑”。經過時代的驗證，在教育中思考是非常重要的，而思考的來源是對于知識的疑惑。在設疑情境中，學生能夠產生對知識的疑問，才能夠逐漸激發學習的興趣，在不斷探究與思考中解決學習中的難點，提升學習的成績。設疑情境教學注重對教學知識的設疑，教師在整個教學的過程中都可以設疑，以提升學生學習的專注力，引導學生積極地參與到課堂學習中，以此激發學生學習的興趣。

例如：教師在教學《故都的秋》的過程中，可以為高中學生由淺入深的設置一下幾個問題，以此激發學生解題的興趣。

（1）《故都的秋》文章表達的主旨是什么？

（2）《故都的秋》寫作手法有哪些？并舉例說明。

（3）結合作者創作的背景，《故都的秋》中秋的具體含義。

高中學生在根據文章中的內容進行解答時，教師可以設定解題的時間，讓學生在學習中體會到緊張感，以此激活學生枯燥的內心，使課堂教學的氛圍多樣化。高中學生在解答教師設置的題目時，需要調動學習的知識、腦力、能力等，在無形中參與到了課堂學習中，重復感知學習的趣味性，以此增強了學習的興趣。

三、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維

思維方式決定了行動的方式，高效的思維能夠調動和智力，提升學生學習的有效性。所以，高中學生在學習語文課程的過程中發散學習的思維，有助于從不同的角度觀察語文知識，增強對語文知識學習的理解力，不斷突破自身學習的極限。從而，教師在語文教學中若想有效啟迪高中學生的思維，可以創設爭論式情景，引導學生進行合理的辯論，在增強學生學習趣味性的同時，能夠有效啟迪學生發散的思維。

例如：教師在教學《短歌行》的過程中，可以將學生分成不同的小組，先讓學生小組自主學習與探究古詩中四個部分的內容，在讓學生小組闡述內容，若有意見不一的學生小組則可以進行辯論，在辯論中闡明自己的觀點。高中學生在對古詩進行辯論的過程中，不僅有助于初步認知到《短歌行》四個部分的內容，還能夠增強語言表述的能力，拓展學習的思維，發展學習的意識。教師在高中學生進行爭論的過程中，需要進行適當的引導，以防高中學生在爭論的過程中偏離主題或正確的答案，引起反向教學效果。爭論式的學習環境，有助于引起高中學生主觀學習的能動力，提升高中學生學習的活力，培養高中學生反思、反省的學習思維。

總而言之，高中學生處于學習的關鍵時期，處于時刻備戰高考的階段，在此階段合理地運用情境學習的方式，有助于提高學習與復習的效率，鞏固所學的知識，提升學習的能動力，從而提升高考的語文成績。通過實踐證明，情景教學法是符合信息化時代教學的方式，是符合學生實際學習需求的教學方式。

參考文獻

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