初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

王鑫

摘要：初中數學知識點增多，理論變難，要求學生在掌握理論和公式的過程中，運用自己的邏輯思維進行理解。然而對于初中階段的學生來說，他們的理解能力較差，需要教師在教學中通過提問的方式進行引導。因此，教師在初中數學教學中，可以系統分析學生的數學學習現狀，選擇科學的提問方式進行指引，使得學生在教師的帶領下，有效提高自身的數學綜合素質。基于此，本篇文章對初中數學課堂教學有效提問及其實施策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中數學課堂教學;有效提問;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-194

引言

所謂有效提問，主要是教師根據課堂教學的目標和內容，為學生創造良好的教學環境，以問題的形式呈現出知識點，并保證問題的啟發性和針對性，讓學生帶著問題參與學習、探究，在收獲知識的同時促進自身創造性思維的形成與發展。在初中數學課堂教學中，有效提問是一種切實可行的教學手段，不僅可以集中學生的注意力，還能夠有效培養學生的思維能力，為學生后續學習與成長打下堅實的基礎。

1有效提問在初中數學課堂教學中的重要作用

數學教學在初中教學中占據了較大的比重，提高數學教學質量能夠推動學生各方面能力的提升。因此，在實際的初中數學教學中，教師要采用合適的方法引導學生進行學習，有效提升學生學習能力和數學成績。課堂提問一直是數學教師最常用的教學方法，即使學生不喜歡數學，也會在教師的提問作用下，不斷提升自身數學學習能力。與此同時，數學教師合理設置數學問題，針對不同的學生提出不同的問題，能夠彌補學生存在的不足。長時間下來，學生的數學學習能力、學習成績將得到一定程度的提升。即使在各種教學方法層出不窮的當下，課堂提問依舊是所有教師最常用的教學方法，由此可見有效提問在數學課堂教學中的重要性。

2在初中數學課堂教學中進行有效提問的策略

2.1課前設置優質問題

優質問題的提出是課堂教學順利開展的基礎，為確保提出問題的有效性，初中數學教師需要在課前進行問題設定，明確課堂上應當提出何種數學問題，結合學生學習情況和數學教學要求，合理設置課堂中要提出來讓學生進行思考和解決的數學問題。通過這樣的方式，能夠確保問題提出的合理性。數學教師提出優質的問題后，學生經過思考和討論，能夠得到提升，從而可確保課堂教學的順利進行。首先，為保證提出問題的優質性，初中數學教師要把控好提出問題的難易程度，提出問題的難易程度對學生的學習積極性有很大的影響，因此數學教師要充分考慮不同學生之間學習能力的差別，提出難度適中的問題，這樣才能有效激發學生學習興趣，確保課堂教學的順利進行。其次，初中數學教師要把握好提出問題的梯度，提出的問題要從簡單到難，這樣才能引導學生進行知識學習。對于一些比較難的問題，數學教師需要將問題進行簡單化，引導學生進行思考，有效提升學習思維能力和學習能力。最后，初中數學教師提出問題的數量不宜過多，提出的問題太多容易降低學生參與課堂的積極性，因此教師需要合理把握課堂提出問題的數量。這樣既能確保學生充分參與了問題思考，又不會降低學生的學習積極性。

2.2采用提問競賽的教學方式，提高學生的數學綜合素養

以往教師在初中數學教學的過程中，為了在有限的課堂時間內給學生講解更多的數學知識點，通常是帶領學生掌握了相應的知識點之后，讓他們利用做題的方式進行鞏固學習，講課方式較為單一，部分學生在聽課的過程中經常會出現思維不集中的情況，從而對后面的數學學習帶來不利影響。針對這樣的情況，教師可以在初中數學教學的過程中，根據教學內容采用提問競賽的方式，讓他們在參與搶答的過程中，鍛煉自身的課堂反應能力，增強自身的數學綜合素養。例如，在講到“整式的加減”時，教師可以將班級上的學生，按照反應能力分成不同的小組，將反應能力較好的學生和反應能力一般的學生分配到一起，然后在多媒體上給學生輪番展示整式加減的數學題目，讓不同小組進問題搶答競賽。為了確保競賽的公正性，教師可以在競賽開展的過程中，讓課代表將每個小組回答的正確次數進行記錄，在比賽結束的時候，及時對回答正確次數最多的小組進行獎勵，這樣不僅可以提升他們的自信心，還有助于其他同學在后面的提問競賽教學中，能夠以積極的態度參與其中，提高數學課堂提問教學的質量。

2.3注意提問的廣泛性

在進行課堂教學的過程當中，其主要的對象就是全體學生，所以教師的提問也要盡量地面向全體學生，可以按照教學的目的以及要求，還有問題的具體難易程度來選擇不一樣的提問對象，防止出現顧此失彼的情況。教師在對問題進行設計的時候，要能夠注意提問的廣泛性，只有這樣才能夠充分吸引所有學生，使其積極地參與進來，認真細致地回答教師提出的問題。

結束語

只有教師提出符合學生認知發展規律的好問題，學生才能在回答中思考，在回答中進步。在初中數學教學中，教師要積極響應新課標的指導意見，設計學生最近發展區內的問題，通過情境式、開放式、發展式等多樣化的問題形式，激發學生自主探究，提升學生核心素養。

參考文獻

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