抓住“三點”設計初中歷史教學環節

李麗娜

【摘 要】本文從初中歷史教學課程“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為例，分別從鏈接知識點、抓住興趣點以及提煉認知點三個方面分析如何引導學生學習課本教材，抓住“三點”設計初中歷史教學環節，將原本靜態的理論知識深化于內心深處，實現更深層次的認識和理解，旨在實現更高效的初中歷史教學。

【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;情境式教學

在展開初中歷史教學時，需要教師充分考量每一個學生的性格特點和學習情況，對課程教學內容和教學方案進行優化處理，將課程知識點、教學認知點和學生興趣點進行有機整合，促使學生加深對初中歷史知識的認識和理解，形成邏輯思考能力。

一、鏈接知識點，合理引入課程

（一）問題教學導入課程

抓住“三點”設計初中歷史教學環節，應該以初中歷史課程內容的知識點出發，將既有知識和新知識進行串聯，在復習歷史知識點的同時實現對于新內容的初步認識，構建歷史學科的時間線和關系點;以學生個人的興趣點出發，借助多元化的教學方式展開具體歷史教學，將課本教材上的知識點以靈活生動的方式進行講解，鍛煉學生的思維思考能力;以課程內容的認知點出發，采用畫表格等方式將所學內容進行歸納，全方位系統化掌握本堂課的教學重點，完成初中歷史教學，起到較好的教學效果。

歷史學科本身內容復雜、知識點多，通過一個個歷史事件，向人們進行全方位的歷史回顧，對不同時期的社會文化和經濟現象進行講解，透過鮮明生動的歷史故事引導學生形成正確的人生觀和價值觀。與此同時，歷史學科是一門人文性較強的學科，需要教師加強人文素養和歷史教材之間的聯系，將原本刻板僵硬的教學內容變成動態發展的歷史事件，讓同學們能夠借助課本內容培養人文素養，實現全面發展。

在展開初中歷史課堂時，充分考量每一堂課程的重難點，并將其與既往知識點緊密結合，實現新知識和舊知識之間的鏈接，促使學生能夠更快進入新知識點的學習，加強思維鍛煉和認知理解。在此過程中，需要教師加強對書本教材的研究和分析，善于對書本教材內容進行深刻挖掘，引導學生透過書中人物生平經歷、名言警句獲取精神力量、獲得個人成長。例如，在展開“從‘貞觀之治到‘開元盛世”課程教學時，教師可以通過引入唐太宗李世民的名言“取法其上，得乎其中;取法其中，得乎其下?！蔽龑W生的注意，并借助紀錄片、電視劇片段，向學生們介紹唐太宗的故事，以分組學習的方式，將班級同學根據性格特點、歷史學習情況等因素進行合理劃分，引導每組同學展開分析和思考，并透過這句名言告誡自己應當對自己保持嚴苛的態度，制定高標準、嚴要求，從實際行動出發，實現自我提升。再通過適當的問題提問，引入課程知識點。

（二）信息化手段拓展導入

良好的開端是促使課堂教學成功的關鍵要素，在展開初中歷史教學過程中，教師應當充分掌握初中歷史教學特點，將課程重難點和歷史知識點進行有機相連，設計合理的課程導入方案，促使學生能夠積極參與到課堂活動中，加強有關歷史學科的思維鍛煉和認知思考。中華民族歷史源遠流長，單從初中歷史教科書來講，篇幅有限，難以對不同時期的歷史事件進行全方位地介紹和講解，在歷史細節上有所缺乏，在此情況下，應用歷史細節進行拓展，借助信息化手段，將歷史故事生動地演出來，能夠起到良好的導入效果，吸引學生的學習興趣。例如，在學習“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時，課堂的重點內容是“貞觀之治”和“開元盛世”，如果直接進行課程講解，難以讓學生切實感受到唐朝是如何一步步壯大繁榮。在此情況下，教師可以借助課堂上的多媒體設備播放《一代女皇武則天》的MV視頻，從學生們較為熟悉的武則天的故事進行講解，將武則天一生發展進行介紹，并借助郭沫若在《武則天》中的詩句“治宏貞觀，政啟開元”，借此引入課程。而郭沫若對于武則天的這句評價，一方面是用于指代武則天所處的中間時期，另一方面也恰恰針對開元盛世和貞觀之治進行整合，能夠吸引學生的學習興趣，更好地導入“從‘貞觀之治到‘開元盛世”知識點的學習。

二、抓住興趣點，展開多元教學

（一）演繹歷史故事

在初中歷史教學過程中，教師應當緊緊抓住學生的興趣點，以興趣出發設計豐富多彩的教學活動，加強學生自主學習的積極性和主動性，將歷史知識更加深入貫徹于每一個學生的內心深處。其中，比較常見的吸引學生閱讀的歷史教學方法包括演繹歷史故事、集體參與教學活動和應用電視劇電影素材的方法。

歷史學科同其他學科之間的顯著差別便在于書本教材中將會涉及大量歷史故事，很多知識重點都隱含在歷史故事中，記住歷史故事、讀懂歷史故事、將歷史故事滲透到現實生活中能夠幫助學生形成良好的歷史學習習慣、提高學習成績。在這種情況下，通過演繹歷史故事的方式能夠引導學生將新舊知識點進行整合，吸引學生的興趣，學生還能夠廣泛參與其中，實現個人成長和進步。

（二）組織教學活動

以興趣為出發點，吸引學生學習歷史、閱讀歷史，可以采用豐富多彩的實踐活動，將歷史課從課堂上轉移到課堂下，并鼓勵學生做好記錄總結，提高學習的積極性和主動性。

首先，教師可以充分借助不同地區豐富的歷史資源和文化背景，引領學生到當地的博物館、歷史遺址等地進行參觀，并以此為主題做演出匯報。其次，為了更好地發揮教學實踐活動的作用，活動后需要教師在課堂上設計相關復盤總結課，圍繞教學實踐活動設計相關問題，延伸學生對于歷史知識的認識和理解。需要注意的是，課下實踐活動的方式會受到時間地點的限制，所以并不是所有課程內容都適合采用此方法。最后，在豐富多彩的教學實踐活動中，教師不僅僅是知識的講解者，也是教學活動的引導者、思維的引導者，教師應當加強個人專業能力培養，讓學生能夠透過教學活動實現更加豐富的體驗，以興趣為出發點，以課程知識重難點為實踐活動的中心，探尋教學活動和書本內容之間的關聯，促使學生能夠保持著科學嚴謹的態度和專業認真的精神，挖掘歷史背后的人文價值和精神內核。