淺談如何利用生活情境開展小學數學教學

楊海英

【摘 要】基礎教育階段的數學教育工作，不僅要完成理論知識的教學，還要借助多種多樣的教學手段實現對學生數學應用能力的培養(yǎng)。傳統教學方式過于注重理論教育，導致教育工作理論與實際脫節(jié)，不利于健康學習態(tài)度、學科學習觀念以及學科素養(yǎng)的形成，甚至會為長遠的數學學科學習埋下禍根。本文基于實際教學情況，探究生活情境在小學數學教學中的應用，期望能為學生多方面綜合數學能力的成長提供有效助力。

【關鍵詞】生活情境;小學數學;教學研究

長期以來數學學科由于本身理科性質，導致很多教師不認為新興的教學觀念適用于數學教學，以至于存在一部分教師數學教學毫無改變的情況。從學生的角度來講，傳統的數學教學方式不易于理解，還容易給學生種下厭惡數學的種子，不利于其長遠的學習與發(fā)展。生活情境則是利用小學數學與學生生活的關聯性，以更貼近生活的方式開展數學引導，并利用更溫和的方式實現對學生數學應用能力、數學綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、在小學數學中開展生活情境教學價值分析

（一）促進學生邏輯思維能力的形成

邏輯思維能力是數學學科具有關鍵性作用的思維能力之一，重視并有意識地培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，可以有效發(fā)揮學生在數學學習中的主動性，并為端正學習態(tài)度的養(yǎng)成打好基礎。生活情境在小學數學教學中的應用，可以充分利用數學知識與學生生活的關聯，引導學生在實際生活中主動探索的習慣，學生在滿足好奇心的同時邏輯思維也能得到一定程度的鍛煉。教師再通過課堂教學的引導，能夠有效促進小學生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。

（二）培養(yǎng)并維護學生的數學學科興趣

學生數學學科興趣的喪失，是當前小學數學教學質量難以出現有效提升的關鍵性因素之一。偏向邏輯性的教學內容，導致好玩好動的學生對數學學科的興趣難以被持續(xù)。生活情境在小學數學教學中的應用，可以看作是在完成既定內容教學的基礎上，利用生活元素增加數學教學的趣味性，更好地激發(fā)并維護學生對數學學科的興趣。當學生在數學的學習中逐步建立的興趣獲得了成就感，在教師的引導下必然能夠形成端正健康的學習態(tài)度。對小學階段的學生而言，興趣的建立與維護是發(fā)揮學生主觀性的關鍵，合理地將生活元素引入數學教學，使得學生眼中的數學更貼近生活更具有實用價值，學生對數學學習的興趣必然能得到進一步的激發(fā)與強化。

二、小學數學教學中生活情境的益處解析

（一）提高課堂教學內容對學生吸引力

基礎教育階段尤其是小學低年段的學生，本身不具有充足的自主思考能力，思考活動大多數需要在教師的引導下展開。面對這樣的條件，傳統數學教學相對單調的教學引導形式，使得學生不得不長期處于被動的學習地位，這不符合素質教育的理念，同時對學生的長遠成長也并無真正益處。素質教育理念的落實帶動了多樣化教學手段在小學數學教學中的展開，生活元素與生活情境在數學課堂上的應用，能夠有效地改善傳統課堂枯燥單調的問題。不僅如此，生活元素在教學中的應用，還能夠在一定程度上提高學生的數學理解力，借用小學生豐富的想象力與旺盛的好奇心，有效地改善學生在課堂中的學習狀態(tài)。以生活元素為引開展的教學引導，對學生各方面數學學科能力的提升也有著積極的意義。鑒于小學生很難保持長時間的注意力集中，根據學生狀態(tài)有節(jié)奏的在課堂中增加生活元素，能夠及時地將學生注意力引導回到教學內容中，還可以為數學課堂寬度的拓展提供空間。

（二）有助于學生健康學科學習觀念的養(yǎng)成

教學中發(fā)現，學生數學學科學習難以為繼的關鍵性原因之一，在于基礎教學階段學生沒有形成健康的數學學習觀念。甚至由于關鍵思維能力的養(yǎng)成不到位，難以應對學習中多種多樣的數學問題，對數學學科產生了抵觸、畏懼、畏難等負面心理。學生在這樣的心理狀態(tài)中，面對后續(xù)更深入的數學學習，不端正的學習態(tài)度會成為學生數學能力成長最嚴重的問題。在小學數學教學中實施生活情境教學方式，借助學生對生活元素的了解與興趣，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生對數學學科的探索欲與好奇心。并在逐漸深入的數學教學中，培養(yǎng)學生迎難而上的學科心理狀態(tài)，格外注意難以掌握教學階段學生的心理狀態(tài)。及時地引導才能保證學生數學學科態(tài)度的端正，充分發(fā)揮生活情境在教學中對學生學科態(tài)度的積極影響。

（三）為學生學科探索力的增長提供空間

探索能力在數學學科的學習中作用重大，能夠成為學生長遠數學學習的重要動力來源之一。在基礎教育階段有意識地培養(yǎng)學生的學科探索興趣與能力，能夠為學生數學綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎。采用生活情境教學引導的形式，學生在課堂中的主動性能夠得到充分地尊重與激發(fā)。生活元素在教學中的應用，能夠提高小學生的數學知識應用意識，在日常生活中逐步提高對生活中數學元素的認識，甚至開始主動探索。相比于課本教學內容，生活是數學的發(fā)源地，引導并激發(fā)學生的探索欲，生活會為學生提供更充裕的探索力發(fā)展空間，成為學生各方面數學思維發(fā)展的沃土。

三、在小學數學中充分應用生活情境教學的建議

（一）生活化學習氛圍與課堂氛圍的塑造

環(huán)境對小學階段學生的影響力不容忽視，課堂與學習中生活化元素的引進，可以有意識地借助生活情境打造教學氛圍與學習氛圍，學生在生活化氛圍中以更積極的態(tài)度參與到學習中，主動學習的效果必然會遠超被動學習。以生活情境塑造課堂氛圍和學習氛圍的過程中，教師首要的是遵循新課程理念對學生主體性、個性化發(fā)展等方面的要求，給學生更自由全面的成長空間，借此降低數學教學給學生帶來的強迫感。生活情境是對實際生活與數學教學關聯性的充分利用，不僅僅是生活元素在教學中的應用體現。教師應當有意識地利用不同生活情境，引導課堂氛圍與教學氛圍的形成，為小學生學科探索欲和好奇心的激發(fā)打好基礎。教學實踐中發(fā)現，小學生在生活化的教學氛圍中，更容易理解知識點的邏輯關系，生活情境對學生邏輯思維的影響力也非常顯著。教師可以利用簡單的生活化數學應用問題，培養(yǎng)學生對數學學習的成就感和自信心，以便于學生面對困難學習內容時保持健康積極的學習狀態(tài)。課堂以外，生活情境對學生數學的學習同樣有著積極的帶動作用，以生活情境打造課堂外的學習氛圍同樣十分有必要。教師應當利用課余時間與學生積極溝通，了解學生數學學習中的困境，并借助生活情境為學生提供思維的引導，進而促進學生主動思考。以部編版小學數學四年級下冊中關于平行四邊形部分的教學為例，生活情境的塑造可以采用學生校園環(huán)境中常見的四邊形物體，也可以采用搶答的方式，引導學生主動探索自己在生活中看到的、用到的包含平行四邊形的事物。搶答的形式是對小學生好勝心的充分利用，學生思考生活中常用平行四邊形物體的過程中是對思維的發(fā)散以及邏輯思維的提升。