運用對比策略 讓繪本為美術教學增效

李勝凱

摘? ?要：繪本以其豐富的趣味性和高度的藝術性受到學生的普遍歡迎，為充分挖掘繪本在美術教學中的技法價值、欣賞價值以及美育價值，以“老人與兒童”一課教學為例，運用對比教學策略，通過畫面對比、形象對比、多版對比、“繪”“本”對比以及情感對比，讓繪本為學校美術教學增效，促進學生最近發展區得到最大化發展。

關鍵詞：小學美術;繪本輔助;美術教學;對比策略

中圖分類號：G623.75? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）25-0045-03

“繪本是一種以文字和圖畫相結合的藝術形式，它以豐富的趣味性和高度的藝術性”，受到小學生的普遍歡迎。一些美術教育工作者致力于繪本創作的教學研究，以期培養學生的美術創造力，這在一部分學校以及校外機構中取得了成功。一些美術教師將優秀繪本作為學生接觸的正式“藝術作品”，發掘其中技法層面、欣賞層面以及美育層面的教育價值，作為學校美術教學的有益補充，但對這方面的教學研究尚不夠成熟，教師運用繪本輔助美術教學常是偶發的、隨性的，缺少系統思考與實踐。

“比較是一切思維活動的基礎，它是找出研究對象之間共同特征和相異特性的思維過程和方法。” 本文嘗試從對比教學策略視角，以小學美術二年級上冊“老人與兒童”一課為例談在學生美術學習進程中，適時與繪本畫面、技法以及其間蘊含的情感進行對比，為學生的美術創作提供必要的支架，幫助他們保持持久的美術學習興趣，讓他們的最近發展區得以最大化發展。

一、畫面對比，勾連生活情境，激活學生記憶

“老人與兒童”一課建議學生能夠“畫出或制作出老人和兒童在一起時的有趣情景”。實際教學過程中，當教師讓學生說一說生活中與爺爺奶奶、外公外婆在一起的有趣場景時，大部分學生只能說出一起看電視、出去玩耍，或者買好吃的等有限的生活情境，他們難以把生活細節與美術課堂學習有效鏈接，難以為美術學習提供有價值的圖像支架。因此，生活中的哪些場景可畫，或者說可以畫什么成為橫亙在學生與創作之間的一道鴻溝。然而，繪本最本質的特點是其強大的敘事功能，許多獨立畫面就是在講述一個個故事，其中不乏一些講述老人與兒童生活場景的優秀繪本。

本課教學伊始，教師先和學生一起欣賞日本漫畫家板橋雅弘的作品《我去外婆家》，繪本中的“我”因父母外出，臨時去外婆家住了一天。一天中“我”與外公外婆一起吃飯、游戲、洗澡、睡覺的畫面，激活了學生的生活記憶，當孩子將自身的經驗與藝術聯系在一起的時候，他們的熱情便被激發出來。這時，教師再讓學生說一說：“你喜歡去爺爺奶奶、外公外婆家嗎？他們和你之間發生了什么有趣的故事？”學生不僅回憶起像繪本中“我”一樣的有趣場景，有些學生還將其中一些祖孫在一起的生活細節描繪的栩栩如生，這些均是學生后續美術創作的重要資源。

二、形象對比，學習表現方法，獲取美術技能

二年級學生的美術學習還處于完全依賴教師階段，即使教師在教學過程中讓學生欣賞了大量生活圖片，他們也難以將這些生活情景生動地表現在筆下，因為從視覺表象到筆下的藝術形象，不僅需要學生美術思維的參與，也需要學生有足夠的美術技能作支撐，學生才能越過“如何畫的好”這一道坎。

“優秀的童書插畫家經受過嚴格的繪畫技巧訓練，并對插圖藝術有著自己獨到的理解，他們的作品在線條的使用、畫面的構圖、色彩的調配等方面，都包含著藝術方面的嚴肅考量”，繪本亦是如此。優秀繪本欣賞，以及教師的適當引導，可以讓學生從繪本中學習美術表現的方式方法，獲取美術技能。

《我去外婆家》由日本繪本畫家西村敏雄繪制，畫面中人物、場景的形象、色彩以及畫面構圖具有強烈的兒童趣味，與兒童創作心理較為接近，因此教學中筆者繼續利用《我去外婆家》這一繪本開展教學。首先，讓學生說一說：“你能看出畫面中，誰是爸爸媽媽，誰是外公外婆，誰是‘我？你是怎么看出來的？”從畫面人物形象的賞讀中了解不同年齡人物的表現方法，特別是老人與兒童的表現方法，接著讓學生說說：“從動作、表情、背景、構圖等方面說說，作者是如何表現外公外婆對‘我的愛的？”學生在繪本圖像的深度賞讀中，對畫面中不同場景表現方法，以及不同的構圖形式有了模糊的認知，了解特寫式可以表現親昵的細節，全景式可以表現特定的生活場景等，通過繪本搭建的美術技能支架，為后面的美術創作做了有效的鋪墊。這時教師再讓學生畫一畫自己與家人在一起的生活場景，大部分學生均能較為輕松地完成小練筆。

三、多版對比，了解不同技法，豐富美術經驗

教師發現《我去外婆家》中的畫面在給予學生參考框架的同時，也禁錮了他們的創作思維，學生筆下的形象大多與繪本中的人物相象，缺少了自己的獨特創造。繪本的創作形式有鉛筆畫、彩色鉛筆畫、蠟筆油畫棒畫、色粉筆畫、水粉水彩畫、丙烯畫、水墨畫、油畫、版畫、實物拼貼、混合媒介以及數碼繪畫等，創作風格有現實主義、超現實主義、古典主義、美式漫畫風格、民俗風格以及自然風格等，這些均是拓寬學生眼界的重要支架，也能滿足學生多樣審美需求。

結合二年級學生的年齡特點，筆者還重點引導學生欣賞了《奶奶的紅披風》《歌舞爺爺》《五歲老奶奶去釣魚》《外婆和大公雞》《爺爺一定有辦法》等繪本，這些繪本的畫面形象有的像兒童一樣稚拙，有的是與孩子學習心理接近的卡通式表現，還有的較為寫實，讓學生了解雖然人物造型方法類似，但是不同的色彩搭配、不同的畫面構圖、不同的人物組合，畫面風格和畫面氣氛也不一樣了，教師還和學生一起欣賞了《九千九百九十九歲的老奶奶》《爸爸，我要月亮》等實物拼貼、混合媒介創作的繪本作品。

通過對比不同版本的繪本，學生了解到可以用不同工具、不同方法表現老人與兒童這一主題。這時學生受這些繪本的啟發，他們也能靈活使用自己喜歡的美術工具、材料完成第二次作業，既拓展了美術技能，也豐富了美術經驗。

四、“畫”“本”對比，發現成功不足，發展審辨思維

學生的美術作業，是他們經過辛勤付出以后的勞動成果，也是他們學習成果的直接體現，其優劣直接影響學生的學習自信心和學習興趣。小學二年級學生雖依然處于完全依賴教師的年齡階段，對于美術作品的欣賞還缺乏成人一樣的理性思維，但并不意味著他們完全沒有欣賞能力，他們對自己和他人美術作業會有自己個性的審辨。在作業展評環節，當看到所有同學的作品展示在一起的時候，他們能夠模糊地感知自己和他人作品中的成功與不足，并將這些感知用自己語言表達出來，但是對于究竟好在哪里，如何改進卻缺少直觀感受和理性認知。

因此本課作業展評時，教師將典型繪本畫面與學生作業展示在一起，讓他們將自己的作業與繪本進行對比，找找自己有哪些地方做的比繪本好，有哪些地方可以向繪本學習，既發現自己的成功之處，也找到不足之處，并探究進一步修改、完善自己作品的方案。如部分學生不能夠利用遮擋表現畫面的前后關系，只是將人物和物品并列安排在畫面上，教師結合《我去外婆家》幾幅表現室內外公外婆與“我”進行交流互動的畫面，讓學生說一說，畫家是如何表現前后位置關系的，如果你的畫面也想表現出這樣的前后關系，怎樣修改？教師還可以出示多幅與學生表達內容相近，但畫面組織方式不同的繪本，讓學生進行對比，嘗試進行藝術品評，并對自己的作品與繪本之間的差異進行評論、取舍，發展審辨思維。

五、情感對比，關照生活現象，升華價值目標

小學生在日常生活中還在享受爺爺奶奶、外公外婆對自己的關心和呵護，生活中對老人的主動關愛意識還很淡薄。“只有把審美作為一個與人生存與發展，與個體的生命活動直接相關聯的范疇來理解，才可能真正揭示美育的應有之意，回歸美育的本質。”當課堂臨近尾聲，教學也從技能技巧、藝術審美層面向人文素養、生活教育層面過渡。“好的繪本往往表達了人類普遍認可的價值觀念與追求，比如，真、善、美，理解、寬容、真誠、善良、分享、和平、愛國、忠誠、勇氣、承諾、理想、信念、真理等。”教學過程中，學生不僅被繪本畫面吸引，同時也被其中的故事情節吸引，被蘊含其間的真、善、美所感染。

本課尾聲，教師讓學生說說《我去外婆家》最后一頁，當“我”回家時“外公外婆看上去有點兒失落”，為什么會失落呢？聯系生活，說說自己多長時間去看爺爺奶奶、外公外婆一次，每次離開的時候，他們是否也有點兒失落，如何讓他們失落感小一些呢？讓他們懂得，在享受爺爺奶奶、外公外婆關愛同時，也明白如何回報他們的愛。

課后，教師還向學生提供一些優秀電子繪本，讓他們從不同視角更加全面地了解老人，如讀《爺爺一定有辦法》，知曉每個爺爺奶奶、外公外婆都有自己的特長，他們也嘗試發現自己爺爺奶奶、外公外婆了不起的地方，明白他們不只是圍著自己轉的呵護者，他們在社會上也有自己獨當一面的地方，讓他們為自己的爺爺奶奶、外公外婆感到自豪與驕傲;讀繪本《我依然愛你》，學生知道身邊還有像患阿爾茲海默癥一類疾病的老人，引導他們理解不同疾病老人的身心變化，嘗試從心理上接受他們、理解他們，進而能夠幫助與關愛他們……這樣，課雖盡而意無窮，從繪本到生活，本課的情感目標得以升華，教學目標也全部達成。

從對比教學策略視角，例談繪本助力美術學習的實踐路徑，以期通過畫面對比、形象對比、多版對比，發展學生圖像識讀素養和美術表現素養，提升創意實踐能力，讓他們在“繪”“本”對比中，發展審美判斷素養，結合情感對比，引領學生獲得文化理解素養的提升，促進他們的最近發展區得到最大化發展，為學校美術教學增效。

【責任編輯 王? ?悅】