大學英語教學中融入中國文化的方法

【摘要】隨著全球化發展速度的加快，我國對于英語教學的重視度不斷提高。為提升大學英語教學水平，教學過程中應逐漸加強中國文化的融入，通過兩者的有機結合，推動中國文化的傳播和傳承，解決以往英語教學中存在的問題。本文將詳細闡述大學英語教學中中國文化融入的具體方法，以供參考。

【關鍵詞】大學英語教學;中國文化;具體方法

【作者簡介】楊春華（1966-），女，漢族，山東濟南人，山東師范大學，副教授，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

為提高我國的國際地位，促進經濟文化交流，有必要加大英語人才的培養力度，增加對外交流機會，在吸收國外文化的同時，將我國優秀文化傳播出去，這對大學生的英語水平提出了較高的要求。教師應在教學過程中合理融入中國文化，并將其變為日常交流的一部分，以達到宣傳和傳承的目的。

一、大學英語教學中“中國文化失語”現象出現的原因

1.教育理念偏差致使傳統文化缺位。“文化失語”是一個抽象化的概念，主要是指受社會環境、人文環境及語言環境等外界因素的影響而出現思想觀念偏位或文化理解力下降的現象。自20世紀90年代開始，隨著中西方商貿往來的日漸頻繁，西方文化逐步進入我國，對本土民族文化造成了強有力的沖擊。盡管中西方文化深度融合也具有一定的跨時代意義，但這種巨大的文化沖擊使我國有識之士開始提出“中國文化失語”的概念。

從教育教學方面來說，“中國文化失語”主要是指在外語理論教學中，以目標語言蘊含的文化知識講解為主位，對中國傳統文化知識的融合缺乏應有的重視。最直接的證據就是各高校外語教材中以西方文化歷史發展背景、核心內涵和時代發展價值為主導，涉及中國傳統文化知識的內容極少，甚至是完全忽略中國傳統文化。大多數高校英語教師接受的專業教育是中國式文化素質教育，由于主觀思想、人才培育機制和經濟條件等多方面因素的制約，鮮少獲得出國深造的機會，對西方文化缺少全方位、立體化、深層次的了解，難以形成個人客觀認知。而這種對西方文化認知的缺失，也使得外語課堂教學的文化對比與轉換能力偏弱。盡管一小部分教師能夠獲得出國深造機會，但傳統教育教學理念根深蒂固，即便是對西方文化有一定程度的了解，也難以形成深層次的思想認同，更難以在外語課堂教學中進行精準化的語言表達，極大地制約了學生的文化多元化表達與個性化發展。

2.學生民族認同感缺失造成傳統文化滲透力度不足。我國教育學家認為，學生對傳統民族文化的認同感不足，是導致教育教學領域“中國文化失語”現象的主要原因。隨著改革開放的深入，中西方商貿往來與文化交流日益頻繁，西方文化對廣大中國學生的民族文化本位觀念與思想價值觀念造成了深遠影響。部分心智發育不成熟、民族文化本位意志不堅定、文化立場不明確的學生，民族文化認同感降低，甚至是完全喪失，傳統民族文化失語缺位。

此外，隨著互聯網產業的迅速發展與信息技術水平的提高，學生獲取文化知識和信息的渠道越來越多元化。而網絡環境的開放性與復雜性，使得部分學生產生崇洋媚外的思想意識，他們膚淺地認為追捧西方文化是跟隨時代潮流趨勢的表現。而這種個體錯誤的文化認同會快速在整個學生群體中擴散蔓延，導致一系列的連鎖反應，導致傳統民族文化在教育教學領域失去穩固地位。

二、大學英語教學中融入中國傳統文化教學的必要性

1.滿足英語語言文化學習需求。中西方文化的深度融合，并不代表完全否定本民族文化以及盲目認同外域文化。大學英語學習就是在明確本民族文化本位，深入了解本民族文化內涵的基礎上，吸收外域語言文化的精髓。在此過程中，本土民族文化要起到牽引英語語言文化學習的作用。需要格外強調的是，這種牽引作用包括正向牽引和反向牽引兩種形式。一直以來，大學英語教師對本民族語言文化在英語教學中的牽引作用都缺乏客觀認知，甚至盲目注重本民族文化的反向牽引作用。事實上，在大學英語教學過程中，積極發揮本民族文化的正向牽引作用，既可以增強學生對本民族文化的認同感，又可以提高學生的外域語言文化知識水平，具有現實意義。

2. 增強跨文化交流意識。跨文化交際能力的培養是為實現雙向交流目標，增強交際能力。跨文化交際能力培養過程中，學生不僅要掌握交際對象民族的文化內容，還需對本國文化有深入了解，這樣才能實現文化間的交互和傳播。大學英語教學的目的就是在培養學生英語交際能力的同時，促進本國文化的傳播。所以在大學英語教學中需融入中國文化內容，這也是為更好地發揚中國文化。在大學英語教學中，對目的語民族文化和本國文化的充分了解，還能夠讓學生了解不同民族間的文化特色，進而深化學生的跨文化交流意識，得到全面發展。

3. 提高民族自豪感。在大學英語教學中融入中國文化，不僅可以調動學生的學習積極性，實現兩種語言的有效交融，還可加深學生對民族文化的了解，從中感受其深刻內涵和精髓，增強學生的民族自豪感和使命感，正確看待文化傳播與傳承的重要性，并履行自身使命，實現文化傳承目標。

三、中國文化在大學英語教學中的傳播策略

1.增加教材中的中國元素。一是改革英語教學大綱。若想促使中國文化在大學英語教學中得到滲透，應先對大學英語教材加以優化，將中國文化元素融入其中。以往的英語教材多是闡述西方文化內容，忽視了母語的重要性，教學大綱也很少涉及中國文化，不利于中國文化的傳播和發展。對此，需進行必要的改革，融入較多的中國元素，如傳統節日、傳統習俗等，改善英語教學效果，以達到傳播中國文化的目標。

二是教學測試內容的改革。教學測試是檢驗教學成果的重要手段，同時也是判斷學生英語知識掌握情況的關鍵。但英語教學測試多是針對外國文化的。為使這種現象得到改善，測試時，在檢查學生對英語技能和文化掌握情況的基礎上，可開展雙語檢測項目，對教材中涉及的中國文化進行相應的檢查，查看學生對課本內容的掌握度。

2.合理應用中國文化英語素材，擴展教學內容。英語教育不能單純依靠課本內容，還應注重課外拓展，延伸英語知識，這樣才能促進人才的發展，提高英語素養。當前的英語教學中，可利用互聯網和在線平臺推送海外任務，讓學生通過自主學習，提升英語水平，拓展眼界，豐富知識內涵。網絡上擁有經濟、政治、文化等方面豐富的英語資源，能夠讓學生足不出戶了解國內外發生的趣事、時事，擴展知識接觸面。

不過在素材挑選中要結合學生實際進行科學選擇，盡可能以熱點時事來調動學生的學習積極性，且在課后開展討論分析，挖掘學生的思辨能力。例如，嫦娥五號探月是最近的熱點話題，教師可以挑選適當的文章和視頻推送給學生，讓他們將自己感興趣的詞匯和句子記下來，在課上分享。如Chang'e-5（嫦娥五號）、lunarexplorationprogram（探月工程）等。同時教師也可以在學習平臺論壇上發帖“What makes China's Chang'e-5 lunar mission special？”，讓學生給出相關答案。這些網絡資源結合了生活實際，既能夠調動學生的學習積極性，又能夠培養學生的民族自豪感。

3.創新教學模式，提高自主學習能力。傳統的大學英語教學采用的是應試教學模式，也就是課堂上教師講解，學生被動接受，課堂以教師為中心，學生只需接受老師傳授的知識內容，缺少自主探究的機會。這種教學模式效率低下，學生會逐漸喪失英語學習的動力。在新形勢下，需要對傳統的教學模式加以改革和創新，借助網絡技術，增強教學的靈活性、互動性，融入中國文化，提升教學水平。

如目前較常使用的混合式教學模式，就能夠加強大學英語教學效果，做到中國文化的融入和傳播。在新視野大學英語教材中，有關于青年成長方面的題材。在教學活動開展前，教師可讓學生借助互聯網搜索關于青年婚姻和求職方面的英語內容，對其中存在的問題加以總結，在課堂提問和探討，讓學生針對這類問題及相關文化加以探究，得出不同建議，推動課堂教學活動的開展。

針對文章中提到的就業選擇問題，教師可以提供李子柒的英文采訪視頻，引出話題讓學生展開辯論：選擇穩定就業還是自主創業？（Find a stable job or start your own business？）學生在辯論時可以充分調動自己所學的語言和文化積累，培養小組合作能力、語言組織能力和思辨能力，同時也活躍了課堂氣氛。

4.課外文化延伸。課外文化延伸多是通過實踐活動的開展，鍛煉學生的交際能力，增強學生利用英語進行中國文化解說的能力。如讓學生去博物館擔任解說員，利用英語向外國友人講解中國歷史文化，清晰表述中國文化的悠久歷史，達到中國文化傳播的目的。在此過程中，聽講人員的提問，可以鞏固學生自身的知識體系，實現知識能力的深層次發展，從而調動學生的探究積極性，優化自身的不足之處。院校還可以組織英語演講、比賽等活動，增強學生利用英語解說中國文化的能力。如英語角可以設定一些中國文化主題，邀請學生暢談中國文化。院校可以舉辦“用英語說中國”系列比賽，如手抄報大賽、翻譯比賽、演講比賽、微視頻大賽。根據不同類型的比賽活動，讓學生們更好地利用英語展現中國文化的獨特魅力，培養學生的愛國情懷，提高學生的交際能力。

四、結語

中國文化是經歷幾千年歷史沉淀發展演變而來的，將其融入大學英語教學中，不僅能夠鍛煉學生的英語交際能力，拓展知識，還能實現中國文化的傳承，讓其他國家的人士進一步了解中國，推動中國發展，故而值得在大學中推廣。

參考文獻：

[1]朱徐瑞.大學英語教學中融入中國文化的方法和策略[J].國際公關，2020（11）：99-100.

[2]曹艷春，王國志.大學英語教學中有機融入中國傳統文化可行性教學策略和方法的研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2020（2）：79-83.

[3]李娟.中國傳統文化在大學英語教學中的缺失和改善策略[J].作家天地，2019（11）：26，28.