談小學數學課堂實施情感教育

宋金川

摘要：情感態度和價值觀是新課程標準對于數學課堂教學所提出的新要求，相比于傳統課堂教學，新課標所要求的數學課堂情感教育模式對于教師教學方法有了新要求。教師除了要從教學方法層面進行策略調整之外，還必須意識到情感教育與學生數學學習之間的關系，認識到缺乏情感基礎的數學學習面臨興趣低下、主動性不高等學習狀況，繼而從根源上提高情感引導力，提高學生的數學學習接受度。

關鍵詞：小學;數學教學;課堂;情感教育

情感教育與課堂教學相互融合是目前教育應用領域的新課題。教學層面的情感教育根據特征可以分為三個層次，分別為“有情感的教育”、“關于情感的教育”和“情感本身的教育”，三個層面對應不同的情感教育階段，對于教師來說，情感教育應當貫穿教學始終，使學生認識情感、了解情感并最終感受到情感。數學教學中的情感教育則是以情感體驗為最終目標，借助情感累積不斷強化數學學習動力，最終使學生愛上數學、認可數學。

一、學生心理特征與數學學習

數學教學中的情感投入主要是以數學知識掌握能力為基礎，在進入到高年級學習后，學生所面對的數學知識逐漸困難，學習壓力也不斷增加。從心理特征角度來看，這一階段學生開始逐漸有了自主意識，能夠從自我認知和分析判斷邏輯出發，對外部事物進行判斷。但是相應的，這一階段學生的情感意識相對薄弱，日常生活中學生常常會與家長發生矛盾，學習中則會因學習壓力、學習困境產生劇烈的情緒波動，甚至與老師和同學發生沖突。情感教育在數學教學當中融入的主要目的，在于解決學生心理困境，利用情感感知能力的培養，幫助學生穩定情緒，同時增進學生對于數學學習情感層面的認同。

二、數學課堂中情感教育應用策略

（一）挖掘情感感染能力

學生在數學學習過程中最先接觸到的并不是數學知識，而是數學教師這個知識傳播個體。教師的個人魅力和教學風格，最終決定了學生在數學學習方面的態度。傳統教學環節中教師缺少對于情緒引導的認知，甚至將負面情緒帶入到課堂當中，對于學生的心理、學生對于數學的態度都產生了不良影響。情感教育強調教師以身作則，從人格魅力的塑造出發，將正向積極的情緒投放到課堂當中，感染學生。學生產生對于教師的喜愛和認可，才能夠形成對于數學學習的認同，更好地將身心精力投放到數學學習當中。

（二）深入挖掘教學內容，尋找情感基點

在教師人格塑造和情感感召的基礎上，情感教育還必須要體現出數學學科的基本特征。教師需要從教學內容當中挖掘體現情感、傳遞情感的教學資源，使學生能夠產生與數學知識之間的情感共鳴。教師可以從學生的求知欲出發，通過趣味講解和疑問探尋相互結合的方式，將問題導入模式的數學教學方法引入到情感教育當中。通過巧妙的環節設計，使問題和解答能夠抽絲剝繭環環相扣，使學生的情感神經時刻緊繃，在完成學習后感受到一種豁然開朗的愉悅情緒，產生對于數學知識學習探索獲得的成就感。

（三）重視學生情感體驗

小學學生成長經歷不同，對于事物的認知和看待方法有所差異，因此在情感體驗方面也有著不同。部分學生情感較為明暗，能夠在細微細膩的情感內容當中感受到共鳴，而有些學生性格外向，粗枝大葉，對于情感的體驗相對遲鈍。數學課堂教學過程中，教師需要對學生的性格特點和情感特征進行預先了解，在教學過程中，通過難易程度的調整，針對不同情感體驗的學生開展相應的數學知識教學，避免因過于困難的教學內容導致學生產生嚴重的壓力和自我負擔，產生負面情緒。

三、基于情感教育的數學課堂實踐

（一）關心學生生活狀況

在六年級《統計與概率》平均數的教學中，教師在備課階段就嘗試從近期學生學習狀態表現情況出發，對學生的情感特點進行關注和總結。例如通過此前的考試成績的觀察，了解當前班級內部分學生存在的考試焦慮情況，同時考試成績又能夠作為課堂導入的材料，通過平均成績的方式，幫助學生樹立信心，消解考試焦慮，同時將平均數的概念導入課堂當中，使學生更加直觀地了解平均成績背后的平均數概念。

（二）創設情感場景

在課堂教學開展過程中，教師除了通過對學生考試成績進行關注，為學生紓解考試壓力之外，還需要通過創設生活化的場景的方式，幫助學生奠定情感基礎。例如教師采用過新年的場景創設，讓學生從以往過新年的經歷當中感受信念氛圍，隨后教師通過派發禮物的方式，將若干禮物擺放到講臺上，提出如何進行平均分配等問題懸念，引導學生嘗試用自己的方式來進行解答。獲取禮物的愉悅感能夠很好地帶動學生積極主動投入到解答問題的積極情緒當中來，使學生能夠自覺主動地嘗試各種方法、運用生活經驗來完成問題解答。在解答完問題后，教師可以組織學生進行討論，思考有沒有一種更加簡便和快捷的分配方法能夠快速完成解決題目，在此基礎上教師引入平均數計算方法，由學生根據新年禮物的班級派發來進行計算。

（三）持續推動情感升華

在完成了平均數計算方法的學習之后，學生能夠較為準確的理解總數和平均數之間的計算關系，并能夠在生活當中找尋到平均數的影子。教師在教學中不必刻意進行實踐活動安排，而是通過生活潛移默化的方式，引導學生嘗試對不同的生活場景進行記錄，并對其中如何運用平均數進行計算應用。通過這種生活化的場景應用方式，不斷增進學生的學習應用能力，帶給學生成就感，使學生感受到自我價值的不斷提升。

總結

情感教育在數學課堂當中是潛移默化不斷產生影響的過程，小學階段的教學工作應當從學生的心理狀況、學習生活壓力等出發，制定相應的情感教育方略。數學教學可以嘗試以趣味化生活化場景導入方式，給學生以輕松愉悅的體驗。同時將數學融入到生活當中，增強學生自我成就感。

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