關于小學數學分層教學的思考

李秀

摘要：數學是一門趨于理性化的課程，相較于語文這類以記憶力為主導的學科，數學更看重的是學生的思維邏輯能力與實際運用能力。當下社會中奧數班的推行，就是為了讓學生在幼年時期進行思維能力的開拓，小學課堂中的數學課程都是固定統一的，但于學生而言，其思維能力在發育階段存在一定差異，對于知識的接受能力與理解能力也處于不同的層面。

關鍵詞：小學數學;分層教學;邏輯能力

引言：

隨著新課改的不斷深入推行，當下課堂已經逐步摒棄傳統的教學模式，教師與學生地位不對等的課堂現象越來越少。綜合而言，新課改所提出的要求是為了學生自身的學科素養做出不斷努力，但就當下來看，雖然新式課堂已逐漸深入人心，但對于不同學生之間存在的知識接受能力的差異性，卻依舊是建設高效課堂的巨大難題。基于此，當下教師也逐步探索，開始以符合自身教學課堂的模式打造分層課堂。分層課堂指的是學生就理解層面的不同，將學生能力相近的群體進行不同層次的劃分，再為其制定相應的學習模式，確保每位學生都能在課堂中有一定的收獲。

一、在當下課堂中推行分層教學的難點與誤區

為解決課堂中所出現的問題，許多教師都會在課后進行經驗總結，學校也會開設教師公開課，以其他教師及校領導旁聽的方式，來為授課老師的教學模式提出改進優良的關鍵點。為解決當前課堂中所出現的學生理解斷層問題，許多教師都會采取分層教學的模式，為建設高效課堂打下基礎，但就效果來看，卻不盡人意。在運用方面，教師對于學生的劃分過于片面，僅僅以作業呈現及考試成績作為劃分的首要標準，卻忽視了課堂表現這一關鍵要素，以至于劃分出的學生群體能力仍然存在較大差異，因此陷入教學誤區。部分學生雖對學習產生抵觸心理，但就其思維能力來看，這些學習成績相較落后的學生并不亞于高分學生，甚至還要略勝一籌。以此來看，學習成績并非劃分學生層次的首要標準[1]。

班級作為大范圍劃分學生的群體，其是一個完整體，在劃分學生層面時，教師也應當將所有學生都納入劃分范圍之內，以此來為課堂的正常推行做出完全的準備。但就當下來看，很多教師都會忽視這一問題，認為分層教學模式主要針對的就是在學習當中的弱勢群體，因此而忽視部分學習成績靠前的學生。分層教育固然有其長處，但在教學當中，這種方式也有其劣勢，譬如課程進度無法做到完全統一。這也是當前課堂所存在的一個明顯誤區。基于此，教師在課堂中應當將所有學生歸納一起進行劃分，而并非過度關注弱勢群體，從而忽視部分學生，導致課堂進度的紊亂或滯后。

二、以分層教學為基礎，進行有效的分層模式

教師是課堂的第一主導力，對于學生知識層面的分層，教師也是首要了解并實施的主體。綜上來看，分層課堂的主旨意在打造一個高效良好的課堂氛圍，而要想在此基礎之上進行課堂教學模式的深層優化，需要教師工作者在教學大綱上確定明確目標，并為此付出不斷努力。在完善學生分層后，教師在備課方面也需要作出一定調整，分層教育的目的就是為了讓課堂中的每一位學生都能有一定程度上的收獲，基于此，教師在分層后的備課也需要按照對不同學生實行不同的管理及授課模式。要根據學生層面的不同，確定不同的教學目標，對于不同學生，制定不同的課業要求。針對弱勢學生，要確保在其理解范圍之內設立學科任務，而針對學習能力較強的學生，則要求他們在原本所學知識之上進行更深層次的發掘與探索。例如在《圖形的運動》這一章節內容當中，教師便可以不同學生制定不同目標，要求基礎較弱的學生掌握課本知識，而對于基礎較好的學生，便提出更高層次的要求，讓他們在課后對生活中的旋轉、軸對稱或平移等物體進行觀察，在第二天課堂中進行展示，以此來確定學生的知識接受能力，鞏固學習內容，打造高效課堂。

三、在分層教育中進行競賽模式，便于調整學生的層面范圍

分層教育主要是想對學生進行針對形式的教育模式，教師以班級為單位，對學生進行不同等級層次的劃分。在分層過程之中，教師可以將學生群體劃分為三大類：甲、乙已經丙，甲等學生便是思維邏輯較強的學生，以此向下類推，讓不同等級的學生在課堂中都能按照教師設定的教學模式進行課堂參與。教師作為學生層面劃分的判定人，在課堂中首先要達到的條件并非是高效課堂，而是確保對每個學生都不會存在區別對待的現象。學生的理解能力并非是一成不變的，經過后期的培養，任何學生的大腦都可以進行無限度的開發，在此過程中，教師可以設定考核目標，讓乙層面的學生有機會可以劃分進入甲等學生群體，也可讓乙等學生跌落入丙層面，以此類推，讓這三個層面的學生都不是固定在一個等級層面，給出學生機會可以進行相應調整，增強學生的競爭意識，也讓處于舒適圈的學生有危機感。調整教學模式，按照此方式一點點推進，既可以在一定程度上保護弱勢學生的心理，也可打擊優勢學生的驕傲自滿心，循序漸進，最終實現班級群體的共同進步。

四、制定合理的考核制度，優化學生層面劃分標準

就當下來看，學生的考核標準依然是以考試分數為主要參照，這種考核方式雖是當下最直觀的辦法，卻無法做到學生綜合素質的評價，例如有些學生對于試卷知識并不那么擅長，卻在思維能力上有其獨到的見解。而這種一貫式的考核方法，不免會讓學生產生出挫敗心理，因此對學習失去興趣，出現分層教育的反作用。在考試過程之中，教師可以根據卷面學生的呈現效果來進行綜合評判，而并非考試成績，對考核制度進行完善優化，以此來確保學生不會對學習失去信心，也保證了學生在課堂層面劃分的準確性[2]。

五、結束語

由此看來，學生在課堂之中進行分層教育模式是促進當前教育推行的重要方式，為確保班級學生的綜合發展，不難看出這類教育模式的重要性和必要性。作為教師，在授課過程當中要帶動課堂氛圍，在課后反思當中要進行經驗整合，保證每位學生都不會浪費掉寶貴的課堂時間。作為教育者，教師更要吃透當前的各類教育模式，充分認識到新入理念的精華與糟粕。

參考文獻：

[1] 李亞. 關于小學數學教學過程中實施分層教學的模式思考[J]. 當代家庭教育，2019，（28）：2.

[2] 劉福梅. 關于小學數學分層教學措施的幾點思考[J]. 文學少年， 2019， 000（006）：P.1-1.