小學語文教學氛圍審美化模式的創(chuàng)設(shè)

李麗

摘要：本文通過闡述在小學語文的課堂上，通過營造課堂的教學氛圍，從朗讀，聯(lián)想，實踐等方法去實現(xiàn)學生的審美化教育，提高學生的審美鑒賞能力，達到美的教育的提高。

關(guān)鍵詞：教學氛圍;實踐;朗讀;聯(lián)想;審美化

在學校的教育中，一直都要求和旨在讓學生達到德、智、體、美、勞多方面發(fā)展的人才，而其中每一人，都有其自身的審美能力。小學語文里面所選的教材，一直是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合體，它們所表達的形式美，語言美，結(jié)構(gòu)美，意境美等審美方面都比較完整，都是適合小學生去理解和吸引小學生去閱讀的，我們作為老師，旨在通過一定的方法和媒介引導學生去感受，去體味，去享受美，使得學生的性情，素養(yǎng)以及情操都得到美的陶冶。這對于培養(yǎng)學生自身的審美能力，對他們更健全的審美教育有著重要的意義。

在小學語文的教學中，我認為可從以下幾方面去創(chuàng)設(shè)審美化氛圍。

一、營造一個良好的感受美的氛圍

在教學中，一個和諧輕松的教學氛圍是很重要的，特別是小學生，由于他們的身體各方面還發(fā)育得不大健全，因此自制能力也相對較差，良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生的學習能動性，使學生更好的融入到學習當中，使學生的學習情緒更高昂，思維更活躍，更好的激發(fā)學生的學習動力，使學生的智力活動處于最佳狀態(tài)，從而提高了學生接受信息和知識的積極性。因此，營造一個良好的教學氛圍，是進行一切教育的一個不容忽視的前提。

二、從實踐中親身感受美

古語有云：行萬里路勝過讀萬卷書。再多的理論知識，都不及個人去親身體驗，去實踐來真正體會，美國教育家羅恩非建議從多個感官的刺激上對孩子進行自然美的熏陶，讓孩子在大自然的環(huán)境中體驗美。將這一方法運用在小學語文的審美化教學上面，我想能獲得我們意想不到的好效果。

在《找春天》一文中，剛好是一個春暖花開的日子，我特地選了一個小時間，帶著我們班可愛的小朋友們一起踏青“找春天”去。我讓他們在校園里游歷，樹木的枝條發(fā)起了新芽，綻放著猶似紅燈籠似的木棉樹，草坪上那柔嫩而新鮮的小草，許多不懂名字的樹木上盛放著或嬌小或燦爛的花兒，淡淡的香氣給人一種心曠神怡的感受，春意盎然。游歷完畢，我讓他們在草坪上圍成一圈，輪流發(fā)表自己所尋找到的春天：有的同學說春天是紅色的，那紅燦燦的木棉花給人一種溫暖的感覺;有的同學說春天是綠色的，那小草綠得好像都要流“汁”出來了;有的同學說春天就像是那一望無際的藍天;還有的同學說春天就像是女同學頭上那彩帶那樣多姿多彩……有的同學干脆朗讀起課文來：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊。”當時的氣氛和諧而活躍，同學們都被這個活躍的氛圍所感染，紛紛積極舉手發(fā)言，表達自己看到的春天的樣子，通過在輕松愉悅的氛圍中，讓學生置身于美的環(huán)境中，讓學生更真切的表達和感受到他們所看到的美，更強烈的發(fā)揮和陶冶其審美的能力與情操。

三、從朗讀中感受語言之美

在課堂上，最美好悅耳的便是瑯瑯的讀書聲，好的朗讀是讀者融入到文章的深層中去，和作者的心靈作親密的接觸與交流，用自己的心靈去擁抱語言，用自己的情感去“歌唱”語言。通過自己的聲音來表達這一美的感受。因此，在小學語文的教學中，重視學生的課文朗讀，也是加深審美化教育的又一途徑。

如在語文課堂上，我組織學生朗讀《筍芽兒》一文，學生們都瞬間變化了一個個活潑的小天使，雙手舉起來轉(zhuǎn)動，來表達出春雨那種“沙沙沙，沙沙沙”的聲音，又如當念到“筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”時，學生們用稚嫩而活潑的聲音邊朗讀邊做著動作，用小手揉了揉眼睛，然后裝出剛睡醒伸懶腰的動作，仿佛他們都以為自己變成了那被春雨姑娘喚醒的小筍芽兒，這一次的朗讀，不僅讓學生發(fā)揮了他們學習的積極性，還激發(fā)了他們的興趣，融入到課文所要表現(xiàn)的美麗圖畫的意境中去，讓學生們認識到了一篇美麗的課文所帶來的審美喜悅感。

四、從發(fā)揮聯(lián)想想象中達到美的享受

在閱讀學習中，啟發(fā)學生的想象力，通過學生們豐富的想象和聯(lián)想，對文字的咀嚼在腦海里形成一個意境，能很好的達到和文章的思想和讀者的感情融合一起，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴的好方法，也能夠在豐富的想象中發(fā)掘美的意境，熏陶美的情性。

例如在學習《葡萄溝》一課時，課文描述的是葡萄溝這一地方盛產(chǎn)又大又多汁的葡萄，并通過那豐盛的葡萄來贊美新疆人民的辛勤勞動以及熱情好客的品德。我讓學生們根據(jù)課中的文字描述，加上他們的想象，將新疆人民收成葡萄的情景畫出來，當學生們展示他們的畫作之后，看著畫上那一串串飽滿的葡萄，新疆人民臉上那夸張的笑臉，那互相幫助的情景，我知道學生們已經(jīng)充分的理解了課文所要表達的感情，以及他們通過自己的聯(lián)想和想象表達出了他們所看到的美，激發(fā)了他們對美的表達的積極性與能力。

以上幾點是我在教學中所得出的一些體會，其實在教學中，實現(xiàn)學生的審美教育的途徑有許多，但在小學語文的教學中，如何運用里面有限的內(nèi)容去培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的審美能力，完善小學生的審美教育，還是一個很值得繼續(xù)深究的課題。此外，要讓學生的審美能力得到更完善而健全的成長，除了學校這一環(huán)節(jié)的教育，還必須各方的力量給予支持和合作，社會，家庭，個人以及學校去團結(jié)起來，齊心協(xié)力，共同負起孩子的美育責任，這樣才能讓我們的孩子真正成為一名德智體美勞健全發(fā)展，真善美身心成長的新一代有素養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社 2001、7

[2]《小學語文課堂有效教學策略研究》 2008、12

[3]《小學語文閱讀教學審美化研究》 周施清 2006、9