減負背景下小學語文課后作業創新設計的探討

楊郁

摘要：語文這門課程的人文性和工具性比較明顯，教師需要著眼于這門課程的育人要求，關注不同教育環節的深入分析以及逐步優化，以作業創新設計為基礎，了解學生的作業完成情況，進一步減輕學生的心理負擔和學業負擔，讓學生能夠變得更加的自信和自覺。本文著眼于小學語文課后作業教學的現實條件，了解減負背景下這一教學模式的創新要求和對策，確保對癥下藥，促進素質教育的全面落實。

關鍵詞：減負背景;小學語文;課后作業;創新設計

引言

在推進素質教育改革的過程中小學語文教學被提上日程，社會地位和教學地位提升顯著。課后作業是小學語文教學中不容忽略的一大板塊，有助于鞏固學生的知識、夯實學生的基礎。語文教師需要在創新設計課后作業的過程中，給予學生更多自主學習和鞏固的指導和幫助，確保學生實現舉一反三和學以致用。

一、小學語文課后作業設計現狀

（一）脫離生活實際

語文這門課程對學生的生活實際有重要的指導作用，在設計課后作業時，教師需要聯系學生的生活實際，積極融入生活化元素，確保各個作業能夠發揮應有的作用。但是有的小學語文教師沒有意識到語文教學的本質要求以及核心目的，往往過于注重主觀判斷以及分析，最終導致課后作業涉及脫離于學生的生活實際。學生只能夠機械性的完成作業，難以在自主分析以及生活感悟的過程中留下深刻印象，語文學習成績停滯不前，感知能力難以得到培養和提升。

（二）缺乏層次性

學生的學習基礎以及能動性有所區別，學習成績差異較為明顯，因此為了確保不同層次不同水平的學生能夠獲得更快的發展，教師需要以層次性的作業設計為基礎，關注學生在語文學習中的真實情況，確保教育教學的針對性和有效性。但是教師對因材施教育人理念的認知比較有限，過于注重對教學進度的把控，忽略了層次性作業設計的必要性和重要性，直接按照前期的教育教學大綱機械性的設計課后作業，最終導致學生比較消極和被動。

（三）存在明顯的隨意性

有的語文教師沒有著眼于課堂教學與課外教學之間的邏輯聯系，實現兩者的緊密互動，在布置作業的過程中比較隨意和機械。忽略了課內外之間的有效聯系，學生只知其然不知其所以然，課后作業的創新設計工作不夠理想，導致一部分育人資源被浪費。學生的難以在完成作業后深化個人對所學知識的理解，難以彌補個人在課堂學習中所存在的各種不足。

二、減負背景下小學語文課后作業創新設計策略

（一）與學生生活實際相聯系

為了充分凸顯語文課和作業設計的重要作用及優勢，教師需要站在學生的角度關注學生的現實生活經驗，積極融入生活化元素，促進課后作業的全面創新。生活化元素的融入非常關鍵，教師需要結合學生的學習能動性，調整育人思路。比如在指導學生學習寫景的古詩時，教師需要培養學生的知識遷移能力以及拓展能力，引導學生結合個人在生活中的具體感知，通過知人論事來了解詩人的真心實感，鼓勵學生融入更多的生活感悟。這一點對提升課后作業的創新水平有重要的影響，學生也能夠逐步產生自主學習的能動性，高效獨立的完成教師所布置的語文課后作業。

（二）注重層次化設計

層次性的作業設計十分考驗教師的基本功，語文教師希望留心注意不同的影響要素，分析學生的學習基礎以及課堂綜合表現，注重課堂作業設計的針對性以及有效性。比如對于基礎相對比較薄弱的學生來說，在設計作業時教師則需要以字詞句的簡單掌握為主體，提升學生的基礎素養。對于學習能力較強的學生，教師則需要適當的布置寫作任務，發展學生的綜合理解能力以及人文素養，通過層次化的作業設計來全面創新作業設計的策略以及手段，充分凸顯課后作業設計應有的作用，讓學生能夠對課堂中所學習的語文知識有一個全新的感知，學會自主鞏固以及活學活用。這一點對提升學生的語文學習成績以及自主感知能力有顯而易見的影響，學生也能夠變得更加主動和自信，跟上教師的步伐，共同完成學習任務和教學任務。

（三）堅持客觀性的設計原則

教師需要靈活利用各種作業設計策略以及手段，實現課內外之間的有效聯系，全面拓展作業設計的內容。在拓展作業練習的過程中彌補課堂教學所存在的各種不足，夯實學生的基礎，比如在指導學生學習《秦兵馬俑》時，教師可以展示圖片，講述與兵馬俑相關的典型故事，然后讓學生自主分析和觀察兵馬俑的神態及形態，以此來了解兵馬俑的年齡、特征以及心理活動。始終堅持客觀性的設計原則，實現課堂教學內容的有效拓展及延伸，激發學生的學習能動性，以此來構建高效課堂和精彩課堂。學生也能夠在課外學習的過程中產生耳目一新的感覺，意識到課外作業的必要性，實現自主獨立學習以及大膽探索。

結語

為了有效減輕學生的心理負擔，小學語文教師需要抓住課后作業設計這一核心板塊，在全面創新以及改進的基礎上提升學生的學習能動性，夯實學生學習基礎，鼓勵學生進一步發揮。凸顯學生主體價值，保障學生變得更加自信，掌握適合自己的語文學習策略和技巧，實現舉一反三和學以致用。

參考文獻：

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