培養小學生數學獨立思考能力

葉蕾

摘要：數學是一種充滿探究性的學科，在學習的過程中，學生如果不會獨立思考，就難以體會數學知識背后的思想與邏輯，而數學的思想邏輯是數學重要的學科素養。教師在培養學生的獨立思考能力之前，需要先教會學生如何正確思考，而這些內容在學習的生活中是可以通過教師提問引導達成的培養任務。因此，在實際教學的過程中，教師應該更加偏向于提問方式的教學課堂建立。而不是在原有的基礎上，突然讓學生進行獨立自主的思考，讓學生的學習陷入混亂。

關鍵詞：小學數學;數學教學;學生能力培養;獨立思考能力

引言：在現階段，無論是哪個年級的教學都要注重培養學生的個人能力，在小學階段，數學教學的基本知識是非常簡單的，但是能力的培養卻依然是教師需要面對的一項挑戰。能力不同于基本知識，可以通過簡單的卷面分數來體現，在日常生活中，學生的學習能力會充分體現在學習的效率以及實習的效果上，教師需要對學生有足夠的了解，并對學生的學習狀況做充足的分析。

1 探究式學習

想要讓學生培養自己的獨立思考能力，首先就要讓學生學會探究式的學習。對于思考能力尚弱的小學生而言，探究式的學習能夠持續且穩定的進行，主要依賴于教師的提問引導。這就代表著教師的提問很重要。在教學課堂上，教師的提問是能夠推動課程進展的，比如在教學加減乘除的時候，教室可以通過提問的方式，讓學生去體會運算法則背后的邏輯究竟是什么？對于學生而言，第一次接觸計算是在小學的低年級，當時所學習的內容是簡單的加減法則，而教師解釋加減運算的邏輯時，是通過向小學生展示實際物品的增加與減少，而乘除法則的運算則是體現了倍數的增多與減少。教師首先要對學生進行引導，引導學生去探究倍數以及因數的概念，當學生理解到，最基本的相關概念就能夠理解到運算法則的原理。

教師提問的目的是為了讓學生理清研究的思路。探究式學習，并不是以學會某一模塊的知識為主要目的的，是要教會學生如何思考，如何理清思路的。一些教師在剛剛使用探究式教學模式的時候，常常會陷入誤區，更加注重課堂上的探究提問，要求學生必須根據提問來學習有關的內容。簡單的講，教師將自己與學生完全局限于探究式的提問當中。在探究式的學習過程中，我們依然可以選擇使用那些輔助的教學工具，比如多媒體工具，就以上談及的倍數以及因數為簡單的例子，在實際授課的時候，教師可以拋出問題，再通過多媒體工具，將其中的抽象概念，具體的表現出來，讓學生去理解。雖然看起來探究式學習，并沒有完全的落實，但是實際上提問就已經對學生的思考進行了引導。我們要關注的是培養學生的能力，即正確的探究流程與方向，明確的分析思路與清晰有條理的思考內容。在探究的過程當中，我們要盡可能地去避免過分重視探究學習的效果，完全要求學生通過探究得到學習結果，忽略了培養學生自主思考能力的主要目的。

2 任務型教學法

這種教學方法相對探究式學習會更加的難操作一點，因為這種方法不僅要求學生進行探究，還要學生去完成一些任務。而學生的個人能力并不能夠很好的給他們的任務落實一些幫助與支持。所以通常情況下，任務型教學法需要教師對學生進行分組教學。在進行分組的過程中，教師需要結合小組內部每一個人的綜合實力來分析，要避免小組織結石一相差過于懸殊的情況。因為加入了小組的元素，所以在實際培養學生自主思考能力的時候，要更加善于利用課前的預習時間。在教師授課之前，應該先對課堂的相關內容進行整理，并將課堂的主要學習任務，以相應的預習問題的方式，讓學生去思考。比如在教學統計圖的時候，面對扇形統計圖以及折線統計圖，教師需要引導學生對兩個統計圖的優缺點進行辨析與記憶。那么教師就應該在預習的學案上，以“想要了解某某趨勢要用哪種統計圖？”這樣的問題，引導學生去發現統計圖的特點，以及表達的內容側重，幫助學生去明確探究的方向，以及要研究的內容，確保學生的思考都是建立在正確思考方向上以及思考流程的。在實際的課上，授課時教師可以讓小組內部去完成一些任務，比如說制作一個統計圖，表示出當天的作業情況，并針對其中一項作業情況，闡述班級的總體情況，思考是否具有一定的趨勢等等。這樣既能夠保證學生進行自主獨立的思考，又能夠在課上的小組探究時間，讓學生們共同研究一些問題，提高學生的交流能力以及合作探究的能力。對于學生的合作意識，提高有一定的積極作用，對于班級凝聚力的提高，也有一定的幫助。在進行任務型教學法的時候，教師同樣需要注意，重點的關注對象是學生的思考能力培養。而不是任務型教學法的探究結果。不要過于關注任務型教學法下學生是否真的完成任務，最重要的是學生探究的整個過程。

3總結語

在新課改的教育背景下，每一位教師都非常注重學生個人能力的培養，其中學生獨立思考的能力是所有學習能力培養的前提。在進行思考能力的培養時，教師應該更加注重引導學生學會正確的思考，通過探究式的學習以及任務型學習等方式，讓學生學會什么是正確的探究流程，以及明白如何明確清晰的思考方向。

參考文獻：

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