中職語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)初探

盛昊

摘要：中職階段的語(yǔ)文學(xué)科中寫(xiě)作教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但就目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況來(lái)看，語(yǔ)文寫(xiě)作成為了很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。隨著教育體系不斷完善與優(yōu)化，微寫(xiě)作教學(xué)方式誕生并開(kāi)始逐漸應(yīng)用于語(yǔ)文課堂。本文就微寫(xiě)作模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并探討在中職語(yǔ)文課堂上如何更好地應(yīng)用該教學(xué)方式以激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫(xiě)作興趣，提升中職學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，為未來(lái)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作教學(xué);中職語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言

微寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)在“微”，其主要目的就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)隨堂寫(xiě)作練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。就目前中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)現(xiàn)況而言，中職學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作能力方面普遍偏低，欠缺對(duì)書(shū)面表達(dá)技巧的掌握能力，且學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)熱情不高、懶于動(dòng)筆，這也是中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率難以提升的原因之一。對(duì)于中職院校語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)中開(kāi)展“微寫(xiě)作”應(yīng)用教學(xué)，是中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新與突破，也是加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的新模式和新挑戰(zhàn)。

一、微寫(xiě)作的定義與特性分析

微寫(xiě)作與傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作模式相比，其不同之處就體現(xiàn)在“微”上。微寫(xiě)作在字?jǐn)?shù)方面要求在300字以下，微寫(xiě)作具體訓(xùn)練重點(diǎn)體現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言使用精煉并更好地體現(xiàn)出作文主旨，在作文立意方面要求創(chuàng)新，使其具有新穎性。微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維拓展，對(duì)眼前的事物產(chǎn)生更準(zhǔn)確、細(xì)致的認(rèn)知。

“微寫(xiě)作”能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美情趣。同時(shí)，微寫(xiě)作在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，通過(guò)減少寫(xiě)作時(shí)間，教師可以在有限的課堂時(shí)間中增加課外閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路，積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作素養(yǎng)，這也是新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)改革的重要表現(xiàn)之一。

二、中職院校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)況及存在的問(wèn)題分析

（一）教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視度較低

中職院校作為培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型人才的重要基地，其教育體系和教學(xué)架構(gòu)方面更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能水平。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)文學(xué)類(lèi)學(xué)科，且具有較強(qiáng)的綜合性。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略寫(xiě)作教學(xué)，也很少開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，導(dǎo)致中職院校學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)因能力不足，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情低下。同時(shí)，部分語(yǔ)文教師雖然意識(shí)到微寫(xiě)作的實(shí)踐應(yīng)用，但卻以課外作業(yè)等方式讓學(xué)生自行訓(xùn)練和寫(xiě)作，對(duì)完成量也沒(méi)有硬性要求。學(xué)生對(duì)“微寫(xiě)作”的完成度普遍較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

（二）中職語(yǔ)文教師仍采取傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段

針對(duì)中職院校的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師針對(duì)每一位學(xué)生的作文進(jìn)行瀏覽，并明確每一份作文的寫(xiě)作主題，并針對(duì)其中的不足之處進(jìn)行批注，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)任務(wù)量較大的工作內(nèi)容。因此，很多語(yǔ)文教師很少將教學(xué)精力和教學(xué)設(shè)計(jì)放在微寫(xiě)作環(huán)節(jié)上。中職院校學(xué)生得不到教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題也無(wú)法得到解決，導(dǎo)致其寫(xiě)作水平很難得到提升。

三、在中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中合理應(yīng)用微寫(xiě)作的有效策略

（一）采用創(chuàng)新寫(xiě)作的方式完善微寫(xiě)作教學(xué)

就目前中職院校學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作情況來(lái)看，由于學(xué)生下日常很少對(duì)周邊事物進(jìn)行細(xì)致觀察，課外閱讀時(shí)間也很少，導(dǎo)致寫(xiě)作素材少，寫(xiě)作內(nèi)容平平無(wú)奇，缺乏獨(dú)創(chuàng)性;同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)技巧能力不足導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)際寫(xiě)作中充分表達(dá)思想感情。多數(shù)學(xué)生想象力匱乏，無(wú)法在拓寬思維，做到自主思考。微寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所處的環(huán)境以及所見(jiàn)所想所悟，通過(guò)微作文來(lái)表達(dá)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，對(duì)自己所處的環(huán)境進(jìn)行敘述，有助于提高自己的書(shū)面表達(dá)能力，建立學(xué)習(xí)自信，從而有效提升寫(xiě)作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。教師在為學(xué)生設(shè)置微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可利用現(xiàn)有教材內(nèi)容中選取素材。例如，教師以朱自清的《春》為寫(xiě)作素材，要求學(xué)生了解其中所用的表現(xiàn)手法和修辭形式，相應(yīng)地以簡(jiǎn)短文字來(lái)描寫(xiě)“夏”“秋”“冬”以突出各季節(jié)的特點(diǎn)。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后再在班級(jí)展開(kāi)評(píng)比，評(píng)選出最具特色且文筆流暢的文章。這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平，又能使其利用“微寫(xiě)作”的形式提升自身的寫(xiě)作能力。

（二）在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握微寫(xiě)作技巧

對(duì)于中職學(xué)生而言，提高其寫(xiě)作能力的重要手段之一是加強(qiáng)練筆，只有不斷進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生積累良好的寫(xiě)作思維，提升思考能力，掌握寫(xiě)作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“微寫(xiě)作”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立高效課堂，把握有限的課堂時(shí)間，為學(xué)生提供多樣的微寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷訓(xùn)練中掌握寫(xiě)作技巧，并提煉語(yǔ)言的精髓，學(xué)生可以更好地完成微寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)整體寫(xiě)作能力的上升。進(jìn)而完成“微寫(xiě)作”任務(wù)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。教師可以選取優(yōu)秀的寫(xiě)作素材在課堂上進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生了解其優(yōu)秀之處，讓學(xué)生以素材內(nèi)容為主展開(kāi)想象，拓寬思維，進(jìn)行仿寫(xiě)或拓展，學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作有正確的理解及熟練的掌握后，教師可加深寫(xiě)作難度。例如，教師要求學(xué)生每周仿寫(xiě)10個(gè)句子，或擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，讓學(xué)生模仿常見(jiàn)的修辭手法，在循序漸進(jìn)中達(dá)到形神兼?zhèn)涞男Ч＝處熢谡n堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握“微”寫(xiě)作技巧，使其語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。在寫(xiě)作教學(xué)中拓展微寫(xiě)作教學(xué)模式并開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，可有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，促進(jìn)中職院校學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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