提問成為有效教學的橋梁

李敏

摘要：提問是課堂教學的組成部分，它對課堂教學的效率和質量都有著重要的影響。在小學時期的數學課堂上，提問可以起到集中學生注意力、及時掌握學生學習情況的作用。在具體的小學數學教學過程中，想要利用好提問這一教學環節，需要教師正視提問環節在課堂教學過程中的重要性，利用提問這一環節來促進學生對課堂內容的理解。使提問真正成為提高學生學習效率和課堂教學效果的橋梁和工具。

關鍵詞：課堂教學;小學數學;提問環節

前言：在小學階段的數學課程教學過程中，提問環節是影響課堂教學效率和質量的重要因素。在現實的課堂教學過程中，教師要在正視提問環節的重要性的基礎上切實利用好提問這一教學過程，讓提問過程成為集中學生注意力、提高學生學習效率和課堂教學質量的工具和橋梁。本文力圖通過在對小學數學課堂提問環節的現實情況進行分析的基礎上，提出通過提問環節提高小學數學課堂教學質量的方法。

一、小學數學課堂提問環節現實情況的分析研究

（一）教師層面

在課堂提問環節中，教師所看重的是學生是否能說出最終的正確答案，并以此來判斷學生對課程內容的掌握情況。并不注重在提問過程中對學生加以引導來拓寬學生的思路，促進學生對課堂知識的理解。這樣的教學方式并沒有完全發揮提問環節的作用，也沒有能夠使提問成為有效教學的橋梁。

（二）學生層面

從小學生的視角出發，提問環節常常是優等生展示自我和末等生接受懲罰的過程，孩子對于提問環節總持有躲避或者排斥的態度。在平時的數學課堂教學中，面對教師的提問，小學生或是急于說出答案，通過考驗，或是羞于開口，不愿發言。學生并沒有將回答提問看作是課堂學習的重要組成部分，更沒有通過認真思考和回答問題來促進自身對課堂知識的理解和掌握。

二、通過提問提高小學數學課堂教學質量的方法

（一）認真設計提問內容

在小學數學的課堂教學過程中，提問環節起著引導學生學習、促進知識理解和檢測教學效果的作用。在具體的教學過程中，教師要改變以往只注重學生是否能在提問中說出正確答案的認識。在提問環節的教學中，要認真設計提問內容，通過提問來引導學生進行學習，讓學生在思考問題和回答問題的過程中加強對數學知識的理解和掌握。

例如：在進行人教版小學數學二年級下冊第四單元《表內除法（二）-解決問題》的課程教學時。針對這一課時要求學生在掌握基本計算方式的基礎上運用除法計算去解決實際問題的教學要求，教師可以對除法計算的概念、除法計算方法、題目的大致含義、和其中所包含的變量以及各個變量之間的關系對學生進行提問，將一個課時的教學內容拆分為一個個具體的問題，交給學生自己去回答和思考，學生在這樣的教學模式下不僅加深了對課程內容的理解，更學會了分析問題、思考問題的方法和途徑。通過認真設計提問內容，讓學生在思考問題和回答問題的過程中對所學內容進行回顧，并在此基礎上對將要學習的內容進行思考和分析，這樣的教學設計使得學生真正成為了小學數學課堂教學的主體，課堂重心從教師教轉變為學生學，從而更有利于提高小學數學課堂教學的效率和質量。

（二）豐富課堂提問形式

在對小學低年級學生進行數學課堂教學時，使學生保持注意力集中并且調動學生的積極性是順利開展課堂的前提和基礎。在小學數學的課堂教學過程中，教師要以能夠使學生產生興趣和集中注意力的形式進行提問，使學生通過聆聽和回答提問的問題更好地吸收課堂教學內容，從而提升課堂教學的效率和質量。

例如：上完人教版小學數學教材二年級上冊第六單元《表內除法（二）》的教學內容時，教師要對學生乘法口訣的記憶掌握程度進行檢查。這時就可以通過課堂提問的方式來展開課程教學。在具體的提問過程中，教師可以先叫一個學生來說出老師提問的乘法口訣的乘積，然后由這個學生來選擇下一位同學，并對這位同學進行乘法口訣的提問，以此類推，直到全班同學都回答過乘法口訣的提問問題。這樣的教學方式在調動學生課堂學習積極性的同時，也使得全班同學的注意力都集中在了課堂教學內容上，有利于提升課堂教學的質量和效率。豐富課堂提問形式，使得提問環節成為課堂教學的有機組成部分，能夠更好地發揮提問環節的教學作用，并且有益于推動提問過程成為構建有效課堂的途徑和橋梁。

（三）高效利用提問過程

要使得提問環節成為提升小學數學課堂教學質量的橋梁和工具，需要教師正視提問這一教學過程的重要性，高效利用提問環節，使得提問環節成為課堂教學的常規組成部分。在實際的教學過程中，要重視提問對象的全面性和課程知識的連接性。真正做到通過提問環節來引導學生在回顧所學知識的基礎上更加順利地開展后續課程內容的學習。

例如：有鑒于計算能力是學好小學數學課程的基礎和關鍵，在上完人教版小學數學四年級下冊第一單元《四則運算》后，在每節課上課開始之前，教師可以在黑板上列出五道數學混合計算式請學生上黑板進行演算和解答。日常教學過程中，在每節課結束之后，教師可以請同學來復述這一課時所講到的概念和公式。新的課程開始之前教師也可以通過提問的方式引導學生對所學內容進行回顧和復習。為使得提問過程真正發揮其自身的價值和作用，教師在提問時應注意提問對象的覆蓋面要廣，且不應該讓學生掌握到教師提問的規律，要達到這一目的，教師在提問環節可以按照學生地學號進行隨機提問，這樣就避免了教師的主觀思維對提問對象選擇的干擾，也能讓學生在意識到隨時可能會被提問的情況下對課程內容保持高度專注。高效利用提問過程，就是要將提問環節充分發揮其自身所具有地作用，使得提問成為提高學生學習效率和課堂教學質量的工具。

結語：在小學階段的教學過程中，提問這一環節是課堂教學的重要組成部分，同時也是影響學生課堂學習效率和課堂教學質量的重要因素。想要使提問成為小學數學課堂有效教學的橋梁，借助提問這一教學環節提高課堂教學的整體效率和質量，需要教師認真設計提問內容，豐富課堂提問形式，使得提問環節真正成為促進學生對課程知識的理解，提高課堂教學質量的橋梁和工具。

參考文獻：

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