基于核心素養的小學班級管理模式探尋

楊艷

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，對學生綜合素質水平的要求也越來越高，學校逐步建立起個性發展、自主發展為主題的核心素養體系。班級作為學校教學的基本單位，是學校組織的重要組成部分。一所學校管理成效的好壞與班級管理水平的高低有著密切聯系。小學階段的班級管理，因其對象的特殊性備受關注。小學班主任要積極探索出基于核心素養的小學班級管理模式，努力提高小學學生的綜合素養。

◆關鍵詞：核心素養;小學教學;班級管理

核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。傳統的班級管理方式已無法滿足新時代教育發展的需求，因此需要基于學生發展核心素養來進行班級管理。

一、轉變管理觀念，注重全面發展

在目前的小學班級管理當中，班級管理缺乏活力，過分注重學生智育的發展，忽視了學生的全面發展，這不符合發展學生核心素養的教育目標。為此，班主任老師應以學生發展核心素養為基礎，樹立全新的教育目標，要做到以學生為中心，圍繞學生開展各式各樣的管理活動。小學生們有其共同性，如表現欲強，渴望得到表揚;也有其差異性，有些學生，成績優異，有些學生，成績成長空間大，班主任能否做到不以成績論英雄;有些學生規規矩矩，有些學生調皮好動，班主任能否做到一視同仁;有些學生家長尊敬老師，重視家庭教育，有些家長性格急躁，不善溝通，班主任能否平等愛待他們的孩子。這些都對小學班級管理理念提出更高的要求，以發展的眼光，為全體學生發展努力。另一方面，我國教育要求培養德智體美勞全面展的人，但在實際教育教學中，不少學校迫于升學壓力，狠抓學習成績，導致德智體美發展不協調。班主任應以培養全面發展的人為追求，以培養德才兼備的人才為目標。小學低年級階段的學生，可塑性很強，這就要求班主任做好榜樣。班主任不應帶著偏見看待學生。高年級階段迫于升學壓力，班主任難免把學習成績放在首位，但心中不能只有學習成績，更不能根據成績把學生分成三六九等，班主任應從每個學生的優點出發，給予鼓勵。

二、公平激勵學生，杜絕差別對待

在小學管理管理當中，公平性原則在學生心目中有著重要地位，每一名學生都渴望得到班主任的關注，希望被平等對待，尤其是低年級的學生，他們具有向師性、可塑性、依賴性，班主任的一言一行都會對學生產生一定的影響。當班主任做出的處理方式有失公平時，學生就會對班主任產生疑惑、不信任甚至排斥，這樣不僅會影響班主任在學生當中的威信，同時也不利于激勵的有效應用。在發展學生核心素養的基礎上，班主任教師要正確的把公平原則貫穿到激勵實踐中。首先，班主任要善于抓住每一名學生身上的閃光點，相信尺有所短，寸有所長，只要留心觀察對其深入了解都會發現學生的長處，在根據每名學生的不同特點實施激勵，做到一視同仁，杜絕差別對待。其次，在進行競爭激勵和獎懲激勵的應用過程中，給學生們設立平等的競爭機會，號召每一名學生都能參與其中，而在實施獎勵或懲罰時也要做到不偏不向，并允許學生監督檢查，同時在學生提出疑問時要及時給予解答。這樣做不僅能在學生當中樹立良好威信，同時也更利于激發學生的積極性和參與度，產生不錯的激勵效果，也能夠更好地幫助發展學生的核心素養。

三、科學制定班規，合理實施懲戒

“沒有規矩，不成方圓。”好的班規對于規范學生的行為，以及教師的班級管理有著極大的幫助。在以學生發展核心素養的基礎上，教師要科學地制定班規，才能更好地實施教育懲戒。首先，教師制定班規要民主化。教師制定班規時要讓學生和家長參與進來共同制定班規。在開始制定時，可以由教師和學生提出相關的條款，然后在班上進行協商和投票表決，對班規的具體規定進行修改和確定。同時在完成班規的制定后，可以在相關條款的后面注明是誰提出的。學生遵守自己制定的班規，也會更加守則。其次，教師制定班規要科學化。班規要科學化，一是要合理合法。在制定班規時，學生提出的條款和建議可能存在不符合相關法律規定、不合情理、力度不當等情況，這時就需要教師對此進行調控，對學生進行解釋說明，對不恰當的條款進行剔除或者修改。二是要以教育性為原則。制定班規的目的是規范學生的行為，養成良好的習慣，即使對學生實施教育懲戒，也是為了讓學生改過遷善。所以制定班規時要注意不能將懲戒作為目的，懲戒只是一種教育學生的手段，關鍵是要讓學生認識錯誤并改正錯誤。最后，教師制定班規要保持更新。班規不能一成不變，要根據情況的變化適時進行修改和更新，以符合學生的身心發展特點，滿足教育教學以及發展學生核心素養的要求。

四、增強學生自我管理意識，以優化班級管理

學生的自我教育可以充分挖掘學生的潛能，調動學生自我管理的積極性。針對班級管理過程中，班主任教師和學生普遍存在的自我管理意識薄弱的問題，在以發展學生核心素養為基礎的前提下，要通過宣傳和教育，增強學生自主管理班級的意識，將它內化為自己的認識，指導教育實踐活動。培養學生的主人翁意識是班級自我管理的前提。學生不僅是教育的對象，也是教育的主體。在日常的班級管理中，培養學生的“主體”意識是至關重要的。教師可以組織舉辦一系列主題活動，比例：“我與班級共成長”的主題班會、“班級榮我榮，班級衰我恥”的教育活動。每學期帶領學生去愛國主義教育基地，博物館，圖書館，科技館等地進行研學活動，增進學生主人翁意識，爭做自己的“小主人。”注重班級文化建設，讓每一面墻都說話。通過黑板報，宣傳欄等方式，宣傳班級公約，提高學生參與班級管理的意識。通過網絡，視頻等多樣化的形式，向學生展示優秀班級自主管理模式的案例，啟發學生思考，幫助學生實現全面發展，實現核心素養下的高效班級管理。

五、結語

綜上所述，在培養學生核心素養的教育背景下，教師要積極轉變管理觀念，注重學生的全面發展，也要公平激勵學生，杜絕差別對待，更要科學制定班規，合理實施懲戒，在增強學生自主管理意識的同時優化班級管理。

參考文獻

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