有效作業(yè)，精彩“分層”

韋芳

◆摘? 要：作業(yè)是反饋教學效果和學生學習效果的重要手段，有效的作業(yè)設計能夠讓學生復習課堂知識、拓寬知識面，實現(xiàn)學生整體學習效率的提升。然而，在實際教學中，由于教師作業(yè)設計中缺乏針對性、分層性，導致“優(yōu)等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面，無法因材施教，難以實現(xiàn)學生的個性化、差異化發(fā)展。因此，在新課改背景下，作為小學四年級英語教師，要深刻意識到分層作業(yè)布置的重要性，仔細分析學生不能有效完成作業(yè)的成因，增強作業(yè)的層次性、趣味性、實踐性，通過整改作業(yè)設計的內容和形式，提升英語教學的實效性。

◆關鍵詞：小學四年級英語;作業(yè);分層布置

引言

隨著新課程改革的不斷深入，許多小學英語老師在組織課堂教學、提升課堂教學能力、有效性方面做了較多的研究，也取得了很多研究成果，而對課外作業(yè)方面的研究相對較少，存在作業(yè)設計單一化、形式化和模式化等問題，直接影響了學生的作業(yè)積極性和自主學習水平。因此，英語教師要充分意識到作業(yè)有效設計的重要性，及時采取分層次作業(yè)布置，注重課后作業(yè)的多元性，讓作業(yè)更加充滿吸引力，滿足不同層次的需求，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。

一、英語作業(yè)分層布置概述

分層作業(yè)布置即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平布置相應的作業(yè)，進而實現(xiàn)針對性教學，鞏固學生的課堂知識水平，達到因材施教、促進學生個性化發(fā)展的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據學生的不同情況選擇相應的目標、布置課后作業(yè)任務，通過有效的分層作業(yè)設計，讓“優(yōu)等生”“中等生”“差等生”都能順利完成作業(yè)，進而有效促進小學英語教學效率的提升，實現(xiàn)學生的綜合成長。

二、小學四年級英語分層作業(yè)布置存在的問題分析

在傳統(tǒng)四年級英語作業(yè)布置中，教師布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞、抄寫單詞和重點句子或做一些配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性和趣味性。這樣的方式難以維持學生學習英語的興趣，還會助長學生的惰性，造成很多學生用敷衍的態(tài)度隨便應付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學生不做英語作業(yè)，老師也難以掌握學生真實的學習情況。而且家長能指導英語的很少，對孩子的作業(yè)也是心有余而力不足，所以不少學生基本上就是應付作業(yè)或干脆不做。另外，小學英語課外作業(yè)普遍缺乏針對性，一般情況下老師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，沒有充分考慮學生的個體差異，沒有起到因材施教的作用，導致出現(xiàn)“優(yōu)等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面。

三、小學四年級英語作業(yè)分層布置的策略

（一）合理進行分層，滿足學生的個性化需求

在課后作業(yè)設計中，教師首先需要根據學生的不同興趣、不同需求、潛在學習能力再結合課標要求對每一次英語作業(yè)內容進行嚴謹?shù)膭澐趾图毣O計，通常而言，教師可以將學生劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本英語單詞，完成背誦、默寫等。B類屬于拓展內容，教師通過添加一些多種形式的課后內容，實現(xiàn)學生的思維拓展，讓學生的學習水平達到課程標準要求，如實現(xiàn)單詞、短語的基本運用等。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優(yōu)等生，這部分學生潛在學習能力較強，記憶力和靈活性也更強，需要教師根據學生的實際情況開展自主性、探究性練習，讓學生超出文本范疇，促使學生綜合能力的提升。例如在外研版小學英語四年級“Unit 1 Shes a nice teacher”的教學中，該單元要求學生掌握基本單詞，掌握基礎語法，因此，教師可以將其劃分為三個檔次，根據不同層次進行作業(yè)設計：A類為掌握基本單詞，學會默寫nice，clever，shy等單詞，教師可以布置一個抄寫單詞或者短語的課后作業(yè)。B類為運用，面對中等學生，需要教師初步掌握Shes a bit ...等句型的運用，教師可以布置一個編寫一個以本單元核心句型的情境對話的作業(yè)。而C類則是需要學生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學習思維，教師可以布置一個靈活掌握句型運用，完成一個關于“My English teacher”的寫作任務，增強學生的思維能力、語言運用能力及寫作能力。教師根據學生的基礎水平進行劃分：基礎一般的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，潛在學習水平較高和學習能力較強的學生選擇C類。

（二）作業(yè)多元化，增強趣味性

趣味性的作業(yè)是激發(fā)學生興趣的關鍵，教師要抓住學生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學生布置趣味性、多元性的作業(yè)，讓學生化被動為主動。因此，英語教師在布置作業(yè)時，形式可以更加新穎、有趣。教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業(yè)，讓學生在多元化的作業(yè)練習中發(fā)揮出學生的優(yōu)勢，幫助他們重新樹立學習的信心。例如，在學習外研版四年級下冊Module2 “London is a big city”之后，教師可以布置這樣一個課后作業(yè)：給學生幾幅關于倫敦、北京或者巴黎的圖片，然后讓學生將其畫下來，并在每副圖片上給出評價，如：“It is London，Its? very big and beautiful.”這種作業(yè)更加具有探究性和趣味性，學生的積極性也會顯著提升，完成作業(yè)的效率明顯提高，為了實現(xiàn)作業(yè)的分層，教師可以鼓勵學生根據自身的興趣選擇繪畫還是寫作任務，讓學生根據自己的興趣選擇相應的作業(yè)。

四、結語

作業(yè)對加強學生的課后監(jiān)督、鞏固課堂知識有著重大意義，并能在一定程度上培育學生的自學能力，思維能力，促使學生核心素養(yǎng)的形成。因此，在新課程改革的背景下，四年級英語教師要深刻意識到作業(yè)設計的分層性、實踐性和趣味性，布置更多的充滿趣味性和探究性的作業(yè)，讓這些新穎的作業(yè)形式激發(fā)學生的作業(yè)完成積極性，讓優(yōu)等生多元化發(fā)展，讓劣等生掌握基本知識內容，促進學生個性化、差異化和終生化發(fā)展。

參考文獻

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