基于情境任務(wù)的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計策略

楊麗

◆摘? 要：小學(xué)語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用，因此，要想提高小學(xué)生的語文水平，就要深入研究教學(xué)方法，讓小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到提升。情境教學(xué)作為教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)形式，填補了很多教學(xué)中的不足。所以，要深入優(yōu)化情境教學(xué)，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，更要將情境教學(xué)設(shè)計進(jìn)行最優(yōu)化的處理，進(jìn)而讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境任務(wù);單元;教學(xué)設(shè)計;策略

隨著語文學(xué)科從“雙基”到“綜合素養(yǎng)”，再到“核心素養(yǎng)”的提出，語文教育的本質(zhì)也在不斷地變化與發(fā)展。基于此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在內(nèi)容編排上進(jìn)行了新的探索，將學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐活動的設(shè)計作為教學(xué)中的重點內(nèi)容。另外，統(tǒng)編本語文教材采用“人文主題” 和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，加強了課文閱讀、口語交際、話題寫作等不同板塊之間的橫縱聯(lián)系，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生能夠在尋找文本關(guān)聯(lián)的過程中主動參與、親身實踐、運用知識的有意義學(xué)習(xí)過程，這為轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)，推進(jìn)大單元內(nèi)容整合提供了有利條件。

一、情境教學(xué)設(shè)計在小學(xué)語文應(yīng)用過程中的價值

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

情境教學(xué)法和傳統(tǒng)機械式的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：其有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這一新型的教學(xué)方式有著較強的趣味性，讓學(xué)生的思維方式變得更加靈活，能夠改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有效增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

情境教學(xué)法有利于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍較濃的語文學(xué)習(xí)場景，在這樣的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性去探索語文知識的奧秘，從而有效提升自身的語文創(chuàng)新創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力、實踐參與的能力。

（三）促進(jìn)語文學(xué)科的有序發(fā)展

情境教學(xué)法對小學(xué)語文學(xué)科本身的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。其遵循了教學(xué)活動發(fā)展的客觀規(guī)律，合理地將先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，對提示課堂的教學(xué)效率起到了良好的推動作用，這樣可以有效地建構(gòu)高效的課堂教學(xué)從而使得語文教育工作者在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)語文教學(xué)活動的健康有序發(fā)展。

二、基于情境任務(wù)的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）單元內(nèi)容整合，構(gòu)建情境主題框架

大單元教學(xué)設(shè)計以整體視角整合課程資源和設(shè)計課堂教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的主線以及知識之間的相互關(guān)聯(lián)[1]。 一個單元就是一個指向核心素養(yǎng)的、相 對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程歸納。教師基于對課程目標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，通過提煉適切的單元主題，發(fā)掘并整合教材“雙線”結(jié)構(gòu)及其他諸要素之間的聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)不再是在單篇課文中進(jìn)行文本內(nèi)容的反復(fù)“咀嚼”，而是創(chuàng)設(shè)一個完整且真實的教學(xué)情境，基于多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五年級上冊第三單元安排了三篇長文閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，其中，包含著兩個民間故事。本單元口語交際的話題是“創(chuàng)造性地講故事”，習(xí)作要求是“提取主要信息，縮寫故事”，要求學(xué)生能把較長的故事縮寫成簡短的故事， 在掌握基本的縮寫方法基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的理解與概括能力。 經(jīng)分析，本單元除了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一教學(xué)目標(biāo)外，還要引領(lǐng)學(xué)生感悟思辨、拓展延伸，能夠通過一個故事總結(jié)出主要人物的個性特征，激發(fā)學(xué)生對民間故事的閱讀興趣以及對人物性格的探究興趣。同時，還要關(guān)注學(xué)生的字詞掌握情況，通過多詞造句、詞語聯(lián)想編創(chuàng)等途徑，提升學(xué)生發(fā)散式的思維能力。

如何將上述提到的目標(biāo)、內(nèi)容整合成一個完整的單元學(xué)習(xí)框架？ 這便要求教師能夠在清晰單元主題的基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂情境任務(wù)框架。在這個單元中，單元主題較為清晰，兩篇長文閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧這五個板塊緊緊圍繞著“民間故事”這一人文主題組織課程內(nèi)容與資源。基于學(xué)情分析，多數(shù)學(xué)生雖然對民間故事并不陌生，但是對于不同的學(xué)生來說，其感悟到的內(nèi)容層次與情感深度是有差異的，如何引導(dǎo)每一位學(xué)生深刻地了解、鑒賞、探究、享受民間故事，在閱讀民間故事的過程中發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力， 培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)民間故事的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性地復(fù)述，借助口口相傳的方式將其繼承下去，是本單元在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要思考的重點內(nèi)容，也是本單元需要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注的語文要素。 因此，本單元在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以創(chuàng)設(shè) “聊民間故事”“講民間故事”“我是小編劇” 這三個大的任務(wù)情境，把零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機地整合成一個大的單元主題——“走進(jìn)民間故事”。

（二）循序漸進(jìn)，關(guān)注單元內(nèi)容的層次性

從語文要素的落實來看，策略單元所編排的課文在能力要求和目標(biāo)指向上有著明顯的層次性和遞進(jìn)性，非常適合進(jìn)行進(jìn)階式的單元統(tǒng)整教學(xué)，也更易于教師落實大單元教學(xué)優(yōu)化、統(tǒng)整單元內(nèi)容的理念。 教學(xué)時，教師可以根據(jù)單元層級目標(biāo)，將“有目的地閱讀”的學(xué)習(xí)過程分級落實到每篇課文中，并引導(dǎo)學(xué) 生將這一閱讀策略運用到課外閱讀中。

《竹節(jié)人》是本單元的第一篇課文，也是學(xué)生初次接觸“有目的地閱讀”，初步感受怎樣帶著不同的目的閱讀同一篇文章。這是單元編排的邏輯起點， 是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用閱讀策略的例子。在教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮它的示范作用，可以借助以下三個步驟展開教學(xué)：

首先，借助《語文作業(yè)本》中的練習(xí)，教師應(yīng)明確三個不同的閱讀目的所應(yīng)該選擇的閱讀材料并梳理課文主要內(nèi)容。其中助學(xué)系統(tǒng)（泡泡中的提示語）又再一次強調(diào)了根據(jù)不同目的選擇不同內(nèi)容進(jìn)行閱讀的重要性。

其次，為了完成不同的閱讀任務(wù)，教師應(yīng)對選定的內(nèi)容采取不同的閱讀方法，三個任務(wù)的教學(xué)，可以實現(xiàn)“由扶到放”的過程。當(dāng)閱讀目的是“寫玩具指南，并教會別人玩這種玩具”時，需要關(guān)注與竹節(jié)人制作相關(guān)的第 3-7自然段，提取關(guān)鍵信息;同時還要關(guān)注第 8、9自然段，了解竹節(jié)人是怎么玩的，關(guān)注段落中表示連續(xù)動作的詞語，了解玩的方法和過程。

最后，教師應(yīng)關(guān)注課后練習(xí)中三個學(xué)習(xí)伙伴的交流情況，梳理并鞏固對“有目的地閱讀”的認(rèn)識;讓學(xué)生明確由于閱讀任務(wù)不同，所關(guān)注的內(nèi)容和采取的閱讀方法也不一樣。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳.基于情境任務(wù)學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（10）：19-21.

[2]宋非.大單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐與思考——以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（31）：52-54.