幼兒園中幼兒繪本閱讀的組織意義

馬艷嬌

【摘? ?要】? 對幼兒園中組織幼兒開展繪本閱讀的組織意義進行研究，是為了教師能夠更好地利用繪本這一符合幼兒現階段閱讀能力的資源，使幼兒能夠得到更加高效且全面的發展。通過在幼兒園教育實踐活動中結合實際教育目標，對繪本資源進行開發式利用的方式，繪本資源能夠呈現出更加多元的利用價值。本文從“借助繪本資源培育閱讀興趣、借助繪本圖文培養藝術素養、借助繪本內容滲透啟蒙教育”三個角度展開系統的論述。

【關鍵詞】? 繪本閱讀;組織意義;幼兒園教育

繪本資源是一種圖文混合形式的閱讀資源，其中的圖畫部分蘊含著豐富的想象力與生動的表現力，而文字部分則以符合幼兒現階段認讀能力的簡練文字內容所構成，正與現階段幼兒的實際閱讀特點相適應。因此，在幼兒園教育實踐活動中教師常常將繪本資源作為重要的教育資源，以組織幼兒繪本閱讀的方式輔助幼兒園教育活動的開展，并取得了較為優異的成果。在幼兒園教育實踐中為了使教師更加充分地利用繪本資源，使繪本資源能夠承載起更廣泛的教育價值，教師應該結合實際的幼兒園教育目標做好幼兒繪本閱讀活動組織意義的分析工作，以此更高效地協調幼兒的繪本閱讀活動。

一、借助繪本資源培育閱讀興趣

繪本資源的閱讀形式正與現階段幼兒基礎的閱讀能力相適應，在幼兒園階段的教育實踐活動中，教師組織幼兒參與繪本閱讀活動，首先能夠使幼兒在對繪本進行閱讀所收獲的良好閱讀體驗之中直接地體驗到閱讀過程的魅力，由此使幼兒形成良好的閱讀興趣。通過這種方式助力幼兒養成閱讀興趣，往往能夠使幼兒更加積極地投入未來的閱讀活動之中，為幼兒字詞積累以及語言能力的提高提供重要信息來源。

例如，在組織幼兒繪本閱讀活動中，教師可以首先以引導幼兒自主選擇閱讀資源的方式，使幼兒能夠選擇更加符合自身興趣需求的繪本內容展開閱讀活動，以此使幼兒能夠切實投入繪本閱讀環節。然后教師可以引導幼兒憑借自身的認讀能力自主對繪本中文字內容進行基礎認讀，并要求幼兒在這一過程之中結合圖畫嘗試理解閱讀文章的內容。這一環節能夠使幼兒真正做到自主閱讀并初步理解其中的內容，之后筆者將更為系統地輔助幼兒對繪本內容進行串讀，以使幼兒能夠在教師的幫助之下更好地將繪本中的圖文部分進行緊密的結合性閱讀。這一環節不僅使幼兒深化了對繪本內容的理解，更進一步強化了幼兒對繪本資源中圖文內容的結合性處理能力，這一閱讀活動的組織過程極大地優化了幼兒的閱讀模式，并給予了幼兒更好的閱讀體驗，使其能夠在體驗閱讀過程的魅力中形成良好的閱讀興趣。

二、借助繪本圖文培養藝術素養

藝術素養的培養同樣是幼兒園教育實踐活動之中重要的教育方向，在幼兒園教育環節之中使幼兒能夠真正接觸到藝術作品并開展簡單的藝術實踐，往往能夠對幼兒審美能力、鑒賞能力的發展起到重要的促進作用。在幼兒園教育中組織幼兒開展繪本閱讀活動，教師還可以通過對其中圖畫部分的生動理解，使幼兒在結合文字內容的理解下更好地完成對繪畫內容的解析，促進幼兒藝術素養的提高。

例如，在閱讀《狐假虎威》這一繪本資源的活動中，筆者首先要求幼兒對繪本之中的圖畫內容進行賞析，使幼兒能夠專注于圖畫部分的內容，讓幼兒的關注點更多地集中在圖畫中的線條、色彩所勾勒出的生動形象之上，并使其在對繪畫部分的鑒賞過程中能夠初步概括出畫面所描繪出的內容，使幼兒初步嘗試完成對繪畫內容的理解性鑒賞。之后，筆者繼續引導幼兒開展了結合繪本文字的閱讀活動，這使幼兒能夠在基礎閱讀過程之中將文字與繪畫內容結合，更加系統地理解與文字內容相對應的繪畫元素以及繪畫表達內容，這一過程使幼兒的藝術鑒賞素養得到了切實的提高。

三、借助繪本內容滲透啟蒙教育

繪本資源的構成與幼兒現階段的實際閱讀能力相適應，在幼兒園教育實踐活動之中，教師可以利用這一教育優勢，將啟蒙教育內容滲透在繪本閱讀活動之中。通過這種方式，幼兒能夠真正在自主閱讀的過程之中建立起對啟蒙教育內容更直觀的認知，以此實現對啟蒙教育模式的優化。

例如，在閱讀《我家的家具》這一繪本的活動中，繪本資源圖文結合的方式可以將存在于家庭中的家具以更加具象的形式呈現在幼兒面前。并且在教師輔助與引導幼兒對繪本內容進行系統的閱讀之后，幼兒還能夠通過閱讀過程對圖文結合的啟蒙教育概念產生更加深刻的印象，使其能夠真正建立起良好的啟蒙認知。在繪本資源中滲透啟蒙教育內容，能夠極大地優化啟蒙教育的模式，以此使幼兒園教育能夠更有效地作用于幼兒的生活實踐，從認知方面指導幼兒更好地認識世界、了解世界，為幼兒的社會實踐參與奠定重要的認知基礎。

通過分析幼兒繪本閱讀活動組織意義的方式，幼兒園教師在教育實踐活動之中不僅能夠更加重視繪本資源的教育價值，并且能夠真正地將其實際的教育意義視為落腳點，更加有方向性地協調與組織幼兒的繪本閱讀實踐，以此通過對繪本資源的合理利用促成幼兒更多元的發展。

【參考文獻】

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