初中歷史課傳承中華優秀傳統文化的實施措施探究

黃鶴

摘 要：在當前時代背景下，要落實立德樹人根本任務，研究初中歷史課程中華優秀傳統文化教育具有強烈的現實意義和時代價值。歷史成為中華優秀傳統文化教育的主要途徑，在創新傳統文化教育方式時，將中國優秀傳統文化融入初中歷史課堂教學中就顯得尤為迫切。在教學實踐過程中，我們探索并形成了“傳承中華優秀傳統文化教育”的“一三四二”課堂教學模式。

關鍵詞：初中歷史;中華優秀傳統文化;實踐

一、 源起

《義務教育歷史課程標準》（2011年版）明確提出：“歷史教育對提高學生的人文素養有著重要作用。”要求“培養具有社會主義核心價值觀公民”，并“在唯物史觀的指導下，樹立以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統”。

《中小學德育工作指南》也明確要求“語文、歷史、地理等學科要利用課程中語言文字、傳統文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。”

教育部出臺的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》也強調，“要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”。

在這種背景下，研究初中歷史課程，實施中華優秀傳統文化教育具有強烈的現實意義和時代價值。而目前中華優秀傳統文化教育在學校作為一門非正式課程，散見于學校教育的各個環節。在教學中我們發現，學生對中華優秀傳統文化的了解還不夠透徹，認識不夠全面，文化自信有待進一步增強。

因此，歷史學科成為中華優秀傳統文化教育的主要陣地，在創新傳統文化教育的教學方式時，將中國優秀的傳統文化融入初中歷史課堂教學中就顯得尤為迫切。通過在初中歷史課中滲透中華優秀傳統文化教育，能夠增加學生學習歷史的興趣，提高學生對歷史知識的掌握，增加學生的民族情感體驗，提高學生的民族自豪感。

二、 探索并形成“傳承中華優秀傳統文化教育”的課堂模式

課堂是實施中華優秀傳統文化教育的主陣地。在課堂上主要進行情境體驗式教學，以中華優秀的傳統文化陶冶學生的心靈，重視優秀傳統文化的多種表現方式，重視中華優秀傳統文化的當代意義，幫助學生客觀地認識中華優秀傳統文化。

在教學實踐過程中，我們探索并形成了“傳承中華優秀傳統文化教育”的“一三四二”課堂教學模式。“一”指的是在每一節課備課時，要根據教學目標設置一個對學生進行中華優秀傳統文化教育的激發點;“三”指的是三個教學環節——學習史實、歸納提升、傳承感悟;“四”指四個教學策略——情境激學、史料助學、小組互學、討論促學;“二”指兩項反思——反思激發效果、反思改進之處。

三、 傳承中華優秀傳統文化教育課堂的具體實施

（一）教材分析

《百家爭鳴》這一課涉及的內容發生在春秋戰國時期，這一時期，中國處于四分五裂的諸侯割據階段，社會的急劇變化使得各種思想學說層出不窮。諸子百家之間相互爭鳴，互相影響，有力地促進了思想文化的發展。這種局面不僅是各種思想流派之間的爭論，也是對中國早期文化的一次梳理和總結，是中國歷史上第一次大規模的思想解放。在中國思想文化發展史上具有重要地位，奠定了中國思想文化發展的基礎，確立了后世兩千多年中國傳統文化的根基，對中國歷史發展有著不可估量的影響，對當今中華優秀傳統文化的弘揚有著十分重要的意義。

（二）教學設計思路

結合課標、教材、中華傳統文化的內涵及學情，明確了本課的中華優秀傳統文化教育的激發點是“孔子的思想”，圍繞孔子“仁”激發學生思考“仁”是否適用于當今，進而點撥引導學生了解“仁”是中華傳統美德的一部分，早已根植于中華兒女之心。

本課以初一新生剛入學的拜孔儀式圖片導入，用學生熟悉的內容，拉近學生與歷史的距離。接下來對教材內容進行重新整合，設置了如下五個教學環節：識百家之人、展百家之采、探百家之思、續百家之辯、傳百家之神，通過創設情境，引導學生了解、歸納、分析、思辨、傳承古人先哲的思想。

（三）實施情況

1. 情境激學，初學史實

這一部分是初步學習史實的部分，主要通過創設情境的方式激發起學生學習的興趣，從而導入新課。

情境導入，展示開學初期兩個校區的同學拜孔儀式的照片以及今人拜孔、國家舉辦孔子學院等圖片，引導學生思考：孔子對我們有何重要意義？

因為是運用學生經歷過的拜孔儀式，讓學生倍感熟悉，所以學生可以很輕松地進入課堂，并快速明確本節課目標。

在第一環節“識百家之人”中，展示了春秋戰國時期著名思想家的圖片，引導學生回歸課本，結合圖片，說出對應的人物名字及派別。此環節激發了學生積極參與的熱情，學生在尋找過程中更加明確了各個派別的代表人物。

第二環節“展百家風采”。引導學生依據幻燈片提示，自主閱讀課本，列表格，梳理歸納諸子百家人物所處的時代、地位、思想主張及相關作品等，目的是培養學生的自主閱讀和歸納概括的能力，同時也希望學生在此過程中，加深對諸子百家的印象。教師走近學生，引導學生分析課本，分層提煉觀點。待學生梳理完畢后，請學生依次介紹這些代表人物的風采。經過梳理歸納，在全班同學面前展示百家風采，使學生對諸子百家的思想有了初步了解。

2. 史料助學，深入研究

這一部分，是更深一步學習史實，主要是借助史料，讓學生深入探尋諸子百家所體現的思想。

考慮到諸子百家的思想，尤其是孔子思想的高度凝練性，所以設置了第三環節：“探百家之思”，這一環節主要是為了突破學生對老子、孔子思想主張的理解難點。這一部分主要是使用了一些體現老子、孔子思想主張的史料，如展示《塞翁失馬》故事的文段，引導學生體悟“禍兮，福之所倚;福兮，禍之所伏”所體現的老子思想所具有的樸素辯證法的觀念。又如，展示《論語》中的一些名言，讓學生說一說其中的含義。同時，在引導學生對孔子“仁”進行理解時，引入了說文解字中“仁”的說法，讓學生觀察“仁”字的構造，讓學生明白仁是指人與人之間的關系。然后引導學生品讀和分析孔子對于“仁”的解釋，進而理解“仁”為相互關愛、謙讓，與人友善。此環節既提高了學生分析史料的能力，也滲透了中華優秀傳統文化教育。