時空觀視角下的中學歷史教學探析

陳英

摘 要：歷史時空觀是歷史學科的基本知識之一。美國歷史學家懷特認為歷史敘事有三個層次的內容：按時間順序排列的材料（或證據）;通過選擇、發現、識別或揭示等方法賦予歷史事件意義的歷史故事;三是實現歷史與現實的對話和意義的建構。因此，文章從三個遞進層次的歷史敘事要求進行了教學設計，一是構建歷史背景的時空坐標，體驗史實;二是展現歷史的世界性和現代性，理解本質;三是架設過去、現在、未來的橋梁，跨越時空。

關鍵詞：歷史時空觀;歷史敘事;初中歷史;教學

一、 引言

歷史時空觀是指在特定的歷史事件與特定的時空（社會環境、社會場所）之間的聯系下進行觀察和分析的觀念。歷史時空觀是認識歷史的基礎，是歷史學科核心素養的要求，是了解和理解歷史所必備的核心思維之一。歷史學科核心素養培養要求在深刻理解歷史時空內涵的基礎上，學生能夠從時間和空間元素中構建歷史事件、人物和現象之間的相互關系。教師在歷史教學實踐中應有意識地培養學生的時間敏感度、古今中外地理空間感及其之間的聯系、轉換能力。

歷史解釋的關鍵是如何處理歷史的一些基本問題，如證據（包括證言）、歷史的時間結構、歷史再現的可能性及其限度，即如何進行歷史敘事。海登·懷特是著名的史學理論家，他認為歷史敘事有三個層次：一是按時間順序的材料（或證據）;二是通過對歷史事實的選擇、發現、認定或揭示而形成的歷史敘述，賦予歷史事實以意義;三是理解和闡釋歷史，實現歷史與現實的對話和意義建構。換句話說，歷史敘事所展示的編年時間結構，是以自然時間為軸心，以敘述者內部時間為核心。筆者在教學部編版七年級歷史《動蕩中的春秋時期》時，為了讓學生深入理解春秋時期的經濟發展、王室衰微的原因以及春秋爭霸對后世的影響，通過三個層次引導學生運用時空觀念，與學生進行深入探討，以實現對動蕩中的春秋時期這一系列歷史事件的深刻理解。

二、 構建歷史背景的時空坐標，體驗史實

根據人民教育家陶行知“教學做合一”的教學方法論，“做”是教學的核心，提倡做上教，做上學。認為教師對學生的關系，是教，同時，學生對教師的關系，卻是學。提倡“以教人者教己，在勞力上勞心。”

因此，在本課教學中，筆者首先讓學生通過自主學習，進行課前預習，要求學生在網上自行查找資料，按編年史的敘事方式，分別列出春秋時期的重大歷史事件，從而初步了解春秋時期的歷史背景。

在學生掌握歷史背景知識的基礎上，筆者提出以下問題讓學生思考。

問題：造成春秋時期動蕩的原因是什么？為什么王室會衰微？

由于對歷史問題缺乏邏輯性的思考，高中生對這類問題往往束手無策。為了引導學生關注關鍵問題，并運用邏輯方法來分析歷史問題，作者建議學生：

馬克思主義唯物史觀認為，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑。王室屬于上層建筑的范疇，一般需要從經濟、政治和文化的角度加以分析。從經濟狀況、階級基礎、制度、文化、意識形態等方面分析春秋戰亂的原因。

請學生結合教材，分析春秋時期的經濟、制度、階級、思想文化等情況。然后筆者引導學生認識到歷史事件是社會發展的結果，有其發生的必然性和偶然性。由于春秋時期經濟發展，各諸侯國的實力得到提升，必然要求摧毀舊的生產關系，建立新的社會秩序，這就是當時周王室面臨的困境。周平王東遷都城后，直接管轄地區僅在洛邑一帶，統治范圍大減，國庫虧空。逐漸地，諸侯的經濟實力超過了周王室，矛盾加劇，諸侯王逐漸不服從周王室的管理。這反映了奴隸制的發展和奴隸階級的利益需要，在當時有其必然性。

為了幫助學生更好地了解春秋戰亂的深層原因，筆者與學生共同設計了春秋戰亂的歷史坐標。作者提出在坐標軸上呈現春秋時期的思想，并要求學生列出時代背景，在坐標軸上他們分析了在特定的時間和空間背景下，各種情況如何影響社會。

通過對歷史坐標系的設計與呈現，引導學生深刻理解：春秋時期農業、手工業、商業的發展，周王朝實力的衰退和嚴重社會動蕩是歷史的必然。

從歷史方法論的時空觀來看，要全面把握歷史事件，首先要回到當時的歷史情境，找出“物”與“物”背后的決定因素，審視事件的時空等因素，構成歷史發展的線索是那些能夠對“事物”背后的行為和方式進行合理解釋的因素。

在教學中引導學生設計春秋戰亂時代語境的時空坐標，實際上反映了從時空維度建構歷史認知的教學理念。這可以培養學生的時代歷史感，從而使學生對春秋戰亂的背景有一個深刻的認識。

三、 展現歷史的世界性和現代性，理解本質

歷史不僅是指已經發生的歷史事實，還包括依賴于歷史事實的歷史數據重建過去的歷史事實，即真實的歷史事實是在一定的描述下建構起來的事實。事件不僅表明過去確實客觀地發生了，而且可以反映事件背后的行為方式及其信念。春秋戰亂是各種政治力量的斗爭和社會秩序重建活動的發展，這迫使我們回到當時時代，賦予它意義，構建具有時代價值的歷史時空坐標。為了幫助學生樹立良好的歷史時空觀，將春秋戰亂置于時代的時空語境中，作者要求學生思考如何從宇宙學和現代性的時空語境中理解春秋戰亂，以及社會動蕩的原因。主要涉及的歷史事件有：鐵制農具和耕牛出現、青銅、冶鐵、紡織、鹽、漆器出現、金屬貨幣出現、春秋五霸出現等。

在講解“王室衰微”時，筆者與學生互動，與學生現場動手搭建分封制下，天子賴以生存的“積木地圖”，讓學生非常形象地理解從尊卑有序到禮崩樂壞、王室衰微的邏輯密碼——分封制的興廢。當周平王涉險東遷洛邑的時候，他卻失去了“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣”的尊嚴。通過歷史敘事展現歷史的世界性和現代性，讓學生體會到“王室衰微”這一歷史現象的本質。

在對相關歷史背景全面認識的基礎上，如何認識造成春秋時期社會動蕩的原因是本節課的重點，也是難點。從春秋時期動蕩發生的時代坐標中可以看出，造成春秋時期社會動蕩的主要原因是社會經濟的發展，周王室和諸侯國之間力量失衡，生產力的發展必然要求摧毀舊的生產關系。