分組合作教學模式在高中化學課堂教學中的實踐策略探究

高姍

摘 要：在全新的教學時代下，分組合作學習作為一種有效的教學模式，已經運用到了高中的課堂教學當中，并且取得了較好的效果。分組合作的教學模式不同于傳統的教學模式，分組合作教學模式能夠使學生主動地參與到學習當中，并進行自主探究獲得知識，充分地調動起了學生的主觀能動性，確保了學生的主體地位，有效地提高了教學的質量和效率。接下來筆者將圍繞分組合作教學模式，和大家共同探討如何在高中化學的課堂教學當中，有效地運用分組合作教學模式，希望文章能夠為廣大的讀者帶來一定的借鑒。

關鍵詞：分組合作;高中化學;課堂教學;教學探究

一、 前言

新課程標準明確指出利用分組合作學習的教學模式，能夠有效提高教學的質量和教學的效率，促進學生合作意識和團隊意識的形成，使學生在合作的過程當中養成學會傾聽、自主學習、接納別人意見、分享、溝通與交流的能力。作為一名高中化學教育工作者，應當在教學的過程當中，根據新課程標準的要求，利用分組合作的教學模式，有效地培養學生的合作能力、創造能力，促進學生社會性發展，培養學生的核心素養。

二、 分組合作教學模式的優勢

（一）激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對高中化學這門課程產生興趣，學生才會涌現出源源不斷的學習動力和學習熱情。所以作為一名高中化學教育工作者，在教學前應深入到教材當中，精心地設計教學的各個環節，并且選擇多樣化的教學方式，利用最新的教學理念開展化學教學，在教學的過程中不斷地探索和創新，實現化學課堂教學的優化與完善。分組合作的教學模式不同于傳統的教學模式，分組合作的教學模式是讓學生通過小組合作學習進行問題的討論，能夠有效地激發學生的學習興趣，滿足學生的實際需求，最終有效地提升學生的綜合水平。

（二）幫助學生形成合作學習的意識

分組合作的教學模式是讓學生在學習的過程中，首先進行獨立思考，學生獨立思考無法解決的問題，再展開小組討論，或者是全班討論。讓學生在討論的過程當中學會表達、學會傾聽，并且互相尊重、互相配合，幫助學生形成合作意識、集體意識、團結意識，增強班級的整體凝聚力，另外，還能夠使班級內的學生都能夠高效地互動起來，共同進步、共同發展。

（三）提高課堂教學的質量和效率

為學生構建一個高效的課堂教學，是每一位教師追求的教學目標，同時也是目前時代的要求。利用分組合作的教學模式，能夠有效地提升課堂教學的效率和教學的質量。因為分組合作的教學模式是讓學生在學習小組內進行合作學習，大家針對同一問題進行探討，凝聚大家的智慧，最終解決問題。在分組合作學習的模式當中，學生需要進行獨立思考，自主學習之后再進行小組討論，最后教師通過學生所討論的結果，有針對性地進行化學知識點和化學內容的講解，這有效地提高了化學課堂教學的教學質量和教學效率。

（四）充分尊重學生的主體地位

在新的教學理念之下，高中化學教師在教學的過程當中，必須充分尊重學生的主體地位，始終將學生視為教學的主體。在實際的化學教學課堂中，化學教師應當積極地轉變自己的教學角色，從課堂的主導者逐漸轉變為學生教學活動的組織者、引導者。利用分組合作的教學模式，能夠大大地提高學生的課堂參與率，鼓勵學生自己去探索和研究，在這個過程中，學生會發現問題、思考問題、解決問題，使學生真正地從被動的知識接受者轉變為主動的知識探究者。

三、 分組合作教學模式的具體實施策略

（一）進行小組劃分

要想保證后續的分組合作學習能夠有效、順利地進行，首先高中化學教師需要將學生進行小組的劃分，進行小組的劃分是分組合作學習的基礎，也是分組合作學習的第一步。高中化學教師在進行小組劃分時，一定要充分地尊重學生，尊重學生的意愿，讓學生進行自由選擇、自由組合。這樣學生才能夠在分組合作學習當中發揮出自身的最大優勢，并且努力地投入到小組合作學習的過程當中。除此之外，高中化學教師還需要根據學生不同的學習水平、學習特點以及學習優勢等方面進行分組，每個小組的成員以5～6名為宜，必須保證每一個小組當中都有一名班級當中名列前茅的優等生，2～3名班級當中的中等生，以及1～2名班級當中的學困生。這樣的小組劃分模式，不僅有利于小組內部展開合作和討論，更有利于小組與小組之間的競爭比賽。在完成小組的劃分之后，教師可以鼓勵學生選出每一個小組中的小組長，并進行小組成員工作的劃分。值得注意的是小組長必須有能力、有擔當，因為小組長工作的質量直接決定了整個學習小組成績的高低。例如，有的學習小組會通過投票進行小組長的選擇，還有的學習小組選擇輪流當小組長，每人做一天小組長。進行小組成員工作職責的劃分，能夠讓每一位學生都了解自己的責任和義務，使每一位學生都能夠投入到小組中，進行合作與學習。

除此之外，高中化學教師一定要明白學生的小組劃分并不是一成不變的，教師還應當根據學生的學習水平、學習的實際情況等，進行科學的調整，這樣才能夠保證學習小組的學習活力和競爭活力。

（二）課前預習

學生在學習知識時應當是知識的主動獲取者，但是在傳統的教學理念之下，學生卻逐漸成為知識的被動接受者，這樣十分不利于學生整體學習水平的提高。分組合作的教學模式能夠讓學生成為知識的主動獲取者，充分地調動起學生的積極性。高中化學教師在進行新課的教授之前，可以根據所要教授的內容為學生設計導學案，并在導學案里提出相關的教學問題，組織學生進行預習，讓學生在預習過程中解決問題。首先，教師應當組織學生進行自主預習，鼓勵學生解決導學案當中的教學問題。接著，教師再讓學生通過小組合作學習，進行問題的討論。

例如，在進行《化學鍵》章節內容的講述之前，教師就可以根據教學的目標，為學生設計導學案，并且在導學案當中提出相關的教學問題。如：（1）離子鍵和共價鍵的概念分別是什么？（2）請試著用電子式去表示離子化合物的形成過程。（3）分子間作用力及氫鍵是什么？課前預習的教學環節，能夠讓學生迅速地投入到學習的過程當中，調整好自己的學習狀態，還能夠有效地活躍課堂的氣氛，促進學生自主學習能力的提升。