史料分析，思維拓展

費佳思

摘 要：史料實證素養(yǎng)，是初中生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)具備的歷史核心素養(yǎng)之一，學(xué)會證明史料的真實性、正確性、確定性，可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史這門課程，更可以拓展學(xué)生的思維寬度和廣度，使其學(xué)會如何辯證地看待一件事或者是某個問題，擁有自己的主見，而不再人云亦云。文章分析了在初中歷史學(xué)科，培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的歷史史料實證素養(yǎng)的方法、措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料分析;史料實證;培養(yǎng)方法

何謂“史料實證”？首先，當(dāng)明確這一概念。而筆者通過多方查閱相關(guān)資料，將其確定為將得到的歷史資料利用已經(jīng)確定為真實歷史的資料進行多方面的證明的過程，就稱為“史料實證”。簡而言之，就是為了證明某個歷史史料的真實性而展開的一系列的探索過程。在該過程中，學(xué)生需要查閱資料、推測意圖、提取信息和聯(lián)系生活等，最終方能得到較為可靠和確切的信息。史料實證是歷史核心素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容，對于促進中學(xué)生健康、全面發(fā)展更有重要意義。故，文章將簡述幾點激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的淺顯策略，望對同仁有所裨益。

一、 培養(yǎng)初中生歷史史料實證素養(yǎng)的重要性

當(dāng)學(xué)生進入到初中學(xué)習(xí)階段后，他們需要面對一門說是無趣，又十分有趣的學(xué)科，這門課程就是歷史。說它“無趣”是因為有很多學(xué)生認(rèn)為，這門課程所考試的內(nèi)容，大部分需要背誦。比如，背誦某些特定的年代信息，或者背誦某些特定年代發(fā)生的重大事件，以及最令學(xué)生厭惡的就是“××事件帶來的重大影響”……學(xué)生面對這些問題會感覺十分無趣。但與此同時，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)又是十分有趣的。比如，教材中僅僅記錄了每個年代的重大歷史事件，或者是記錄的事件并不全面，而對于一些小事情，則會出現(xiàn)在一些傳說或者是“野史”中，它們的真實性與否就非常值得考究。有的人認(rèn)為是真實的，并為此提出了自己的觀點;而有的人則持否定意見，并且也提出了自己的觀點。雙反的對立局面，形成了“矛與盾”的競技場景，這是歷史學(xué)習(xí)有趣的一面，也是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的史料實證素養(yǎng)。培養(yǎng)初中生的良好史料實證素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在思維的拓展、辯證和判斷中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這是其教學(xué)的必要性之一。

“史料實證素養(yǎng)”，也是初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。除此之外，歷史核心素養(yǎng)還包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋和家國情懷。核心素養(yǎng)是我國教育基礎(chǔ)改革和發(fā)展的新的指導(dǎo)方向，它也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的必備的、關(guān)鍵的能力和品質(zhì)。學(xué)生在走出初中校門后，還將接觸高中時代的歷史課程，在完成高中歷史的探究后，有的學(xué)生還會向考古專業(yè)發(fā)展，而在學(xué)生的這一成長軌跡中，歷史核心素養(yǎng)——史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成就顯得尤為不可缺少。因此，綜合來看，在初中階段對學(xué)生實施史料實證素養(yǎng)的教學(xué)輔導(dǎo)和培養(yǎng)，是非常重要的。

二、 培養(yǎng)初中生史料實證素養(yǎng)的具體方法

（一）強化歷史教師實證教育思想

正所謂，“教師給學(xué)生一杯水，首先自己需要有一桶水”。同理，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史實證素養(yǎng)，那么，首先歷史教師自己就應(yīng)該具備較強的歷史史料實證能力。怎樣才能讓學(xué)生看到教師的實證能力呢？其一，盡量脫離課本教學(xué)。筆者所講的“脫離課本”并非是講述一些無關(guān)教學(xué)大綱和教材知識的歷史資料，而是要將歷史教材中的所有內(nèi)容記憶在歷史教師的大腦中，達到脫稿教學(xué)的效果。這樣當(dāng)學(xué)生提問，教師作答，并問一答十，對答如流，才會令學(xué)生心生敬佩，讓學(xué)生感覺到教師在歷史這門專業(yè)課中就是專家。其二，在基于部編版初中歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)為學(xué)生做一些課外知識的引導(dǎo)，并告訴學(xué)生一些可以佐證的史料，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)懸念，繼而促使他們課下到各個渠道，如報刊、雜志、歷史書籍或者網(wǎng)絡(luò)等來證明自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。其三，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極定期組織歷史教師召開教學(xué)經(jīng)驗交流會或者具體教學(xué)問題的研討會，認(rèn)真學(xué)習(xí)社會流行的教育思想，走在時代的前沿，擁有教師團隊合作精神，共同攜手開辟歷史教學(xué)的新天地。

（二）引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，評價人物

歷史上曾有過很多的人物，比如，傳說中的炎帝和黃帝，秦漢時期的秦始皇、漢高祖，三國時期的諸葛亮、劉備、孫權(quán)、曹操，唐宋時期的唐太宗等，他們都曾在歷史上有過自己的演繹，無論好壞，如今都已經(jīng)只是存在于歷史教材中的只言片語，供后人評說。部編版歷史教材在編撰的時候，是將歷史中的事件做出刪減之后總結(jié)在教材中的，所以，有時當(dāng)學(xué)生想要多了解某個歷史人物的一生經(jīng)歷時，發(fā)現(xiàn)單從教材中瀏覽信息是十分困難的。教材僅僅記錄的是重要的歷史信息，且多為從“正史”上搬運下來的資料，不會摻入任何編撰者個人的感性信息，是客觀的，陳述性的。

在培養(yǎng)初中生的歷史史料實證素養(yǎng)中，教師可以從某一課中選擇一些備受爭議的歷史人物，然后啟發(fā)學(xué)生去自己搜集資料，試著評價一下歷史中的這個人。在這一過程中，學(xué)生將學(xué)會如何從多個渠道，如圖書館、雜志社、報刊亭以及網(wǎng)絡(luò)等，尋找自己認(rèn)為有用的信息，并在此基礎(chǔ)上對得到的信息進行篩選、判斷和整理，最終為總結(jié)一個人的一生，評價歷史人物奠定重要的史料基礎(chǔ)，激發(fā)初中生的辯證思考興趣，培養(yǎng)其思維能力。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)部編版七年級上冊歷史第16課《三國鼎立》的知識時，本課列出了這一時期的幾個重要的軍事活動，如“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，以及相關(guān)的名人故事，最終點出了本課的主題“三國鼎立”，明確了三國時期，曹魏、蜀漢和孫吳三方軍事勢力對抗的局面。在孫權(quán)、劉備和曹操這三個君主中，最令人值得探討的人要數(shù)曹操。他不僅是東漢時期的著名政治家、軍事家，更是一名詩人，關(guān)于他的詩詞作品，如《龜雖壽》《觀滄海》以及歷史故事，如《望梅止渴》《割須棄袍》《偃旗息鼓》等，也都膾炙人口，家喻戶曉。但后世對其評價并不是持褒義的，更多人認(rèn)為他是奸詐的人，甚至在戲曲中都以“白臉”的角色為其定義。那么，歷史上的曹操究竟是怎樣的一個人呢？教師可以將這一問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生到課下去搜集相關(guān)的史料，最終在結(jié)合具體的歷史史料基礎(chǔ)上，對曹操的人格和一生進行評價。