利用生活資源開展幼兒科學(xué)游戲的策略分析

卞立文

摘 要：幼兒教育的受關(guān)注度不斷提升，在幼兒教育教學(xué)中，各種游戲是主要的教育途徑。科學(xué)游戲是一種具體的幼兒教育游戲形式，依托生活資源開展相應(yīng)的幼兒科學(xué)游戲也十分可取。通過對(duì)部分幼兒園科學(xué)游戲開展?fàn)顩r進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，生活資源的具體利用帶有很大難度，在多種因素的共同影響和作用下，生活資源實(shí)際利用上也存在著一些明顯問題。文章具體分析利用生活資源開展幼兒科學(xué)游戲中存在的問題，并提出更為有效的科學(xué)游戲開展策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活資源;科學(xué)游戲

近幾年，幼兒教育理念越發(fā)成熟，越發(fā)強(qiáng)調(diào)幼兒成長(zhǎng)的教育背景下科學(xué)游戲的開展，其在幼兒教育中的應(yīng)用趨勢(shì)也十分明顯。在科學(xué)游戲的開展中，生活化資源可以得到較好應(yīng)用，一部分教師也進(jìn)行了生活化資源利用上的科學(xué)游戲開展嘗試。但從實(shí)際效果上看，部分因素的影響導(dǎo)致利用生活資源開展科學(xué)游戲的進(jìn)程中出現(xiàn)了具體問題，科學(xué)游戲開展?fàn)顩r也相對(duì)較差。正因如此，探尋出利用生活資源更好開展相應(yīng)科學(xué)游戲的策略十分重要。

一、 利用生活資源開展幼兒科學(xué)游戲概述

（一）幼兒教學(xué)生活化的含義

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正陶冶的教學(xué)形式。幼兒教學(xué)生活化具體指幼兒教育教學(xué)中向生活化的具體靠攏，由于幼兒教育階段并不存在應(yīng)試壓力，也不存在具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)完成的壓力，幼兒教學(xué)的生活化實(shí)際上也成為新時(shí)期幼兒教育教學(xué)在發(fā)展中的一個(gè)大方向。在幼兒教學(xué)生活化的進(jìn)程中，諸如生活化情境的創(chuàng)設(shè)，生活資源的引入、利用等都是具體形式，幼兒教學(xué)生活化程度的加深通常也可以提升幼兒在學(xué)習(xí)中的代入感。

（二）生活資源在幼兒科學(xué)游戲開展中的價(jià)值

生活資源在幼兒科學(xué)游戲開展中的利用價(jià)值較為多樣，這也是現(xiàn)階段很多幼兒教師紛紛在科學(xué)游戲開展中利用生活資源的直接原因。經(jīng)過系統(tǒng)分析可以發(fā)現(xiàn)，生活資源在幼兒科學(xué)游戲開展中的利用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，生活資源的引入與利用能夠?yàn)橛變嚎茖W(xué)游戲的開展提供一些新選擇，新資源的利用也能為科學(xué)游戲形式的創(chuàng)新，內(nèi)涵豐富提供很大幫助。此外，在較好利用了生活資源后，科學(xué)游戲質(zhì)量的提升也能帶動(dòng)幼兒教育質(zhì)量的提升。

另一方面，生活資源的引入與利用能夠進(jìn)一步擴(kuò)大科學(xué)游戲?qū)τ變旱奈Γ茖W(xué)游戲與幼兒生活間的聯(lián)系不斷加深，更加能夠增強(qiáng)幼兒在游戲中的代入感。這一情形下，幼兒的生活認(rèn)知可以得到不斷強(qiáng)化，諸如一些常識(shí)教育、科學(xué)教育也能更好進(jìn)行，有助于游戲中幼兒的更好成長(zhǎng)。

可以看出，無論是從幼兒教育質(zhì)量提升，還是在幼兒成長(zhǎng)的角度看，生活資源都應(yīng)當(dāng)在幼兒科學(xué)游戲開展中得到有效利用。但也要清醒地看到，無論是相應(yīng)資源的利用，還是利用價(jià)值的發(fā)揮都不簡(jiǎn)單。各種因素的影響下，生活資源利用中的科學(xué)游戲開展層面也存在一些問題，這也要求幼兒教師對(duì)生活資源如何應(yīng)用等事宜進(jìn)行更為充分的思考。

二、 利用生活資源開展幼兒科學(xué)游戲中存在的問題

（一）生活資源利用的積極性不足

在很多幼兒園內(nèi)，依托相應(yīng)幼兒游戲驅(qū)動(dòng)幼兒教育教學(xué)是一種共識(shí)，但與科學(xué)游戲相比，一些簡(jiǎn)單的群體性游戲、體育游戲往往是主要選擇。雖然科學(xué)游戲在幼兒教育上同樣具有很大優(yōu)勢(shì)，但游戲化教學(xué)理念下，科學(xué)游戲并非是幼兒教師的首要選擇。這一情形下，很多幼兒教師實(shí)際上并未積累出做夠多的科學(xué)游戲開展經(jīng)驗(yàn)，其利用生活資源開展科學(xué)游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力均較為欠缺。整體上看，大部分幼兒教師在科學(xué)游戲開展中傾向于直接搜集成熟的科學(xué)游戲，套用一些經(jīng)典的科學(xué)游戲進(jìn)行幼兒教育的現(xiàn)象十分普遍。較之引入與利用生活資源開展科學(xué)游戲，直接搜集、套用成熟的科學(xué)游戲更為簡(jiǎn)便。因此，大部分幼兒教師在利用生活資源開展幼兒科學(xué)游戲上的積極性明顯不足。思想意識(shí)層面認(rèn)識(shí)上的不到位，重視程度的不足，使得生活資源利用往往缺乏良好環(huán)境予以支撐。即便幼兒園科學(xué)游戲開展中生活資源的應(yīng)用空間廣闊，應(yīng)用價(jià)值明顯，但幼兒教師作為幼兒教育教學(xué)中的發(fā)起者，一旦其并不具備較高的生活資源應(yīng)用積極性，生活資源自然無法在幼兒科學(xué)游戲開展中得到較好運(yùn)用，想要促進(jìn)科學(xué)游戲形式創(chuàng)新，使生活資源的利用價(jià)值充分發(fā)揮出來也基本上無從談起。

（二）生活資源的利用形式單一

對(duì)幼兒科學(xué)游戲開展中生活資源利用狀況產(chǎn)生影響的因素十分眾多，其中，生活資源利用形式的影響最為直接和明顯。生活資源的利用形式不僅會(huì)對(duì)相應(yīng)的科學(xué)游戲質(zhì)量產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響到科學(xué)游戲的幼兒教育價(jià)值凸顯。經(jīng)過觀察、對(duì)比與分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)游戲開展中的生活資源利用形式十分單一，加之很多幼兒教師缺乏科學(xué)游戲開展中生活資源利用的具體經(jīng)驗(yàn)，生活資源利用形式單一的問題也十分普遍。例如，大部分幼兒教師通常利用一些生活中常見的物品作為科學(xué)游戲中的道具，結(jié)合一些生活化道具開展相應(yīng)的科學(xué)游戲也成為生活資源利用的基本形式。簡(jiǎn)單地利用一些生活物品充當(dāng)游戲道具這種方式較為可取，同時(shí)也是生活資源在科學(xué)游戲開展中利用的一個(gè)基本形式。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種生活資源的利用形式明顯缺乏創(chuàng)新，只是生活資源利用上的一種淺層次利用。在大多數(shù)幼兒園內(nèi)，生活資源利用的基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏良好的生活資源利用基礎(chǔ)時(shí)，生活資源的利用也會(huì)成為簡(jiǎn)單的重復(fù)。在生活資源利用上明顯缺乏創(chuàng)新，且并未與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的利用聯(lián)系在一起時(shí)，生活資源在幼兒科學(xué)游戲開展中的利用價(jià)值也就無法充分凸顯出來。

（三）相應(yīng)科學(xué)游戲的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

在幼兒教育中，生活資源在幼兒科學(xué)游戲中的利用需要服務(wù)于科學(xué)游戲的更好開展，科學(xué)游戲的形式新穎程度，質(zhì)量高低與否都是生活資源實(shí)際利用上的具體反映。通過對(duì)部分幼兒園生活資源利用下的科學(xué)游戲開展?fàn)顩r進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)游戲的同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，科學(xué)游戲的創(chuàng)新性也明顯不足。科學(xué)游戲的優(yōu)勢(shì)在于其能夠較好地將幼兒教育的教育屬性同游戲的娛樂屬性融合在一起，進(jìn)而達(dá)成寓教于樂的基本目標(biāo)。由于幼兒科學(xué)游戲開展中生活資源的利用形式相對(duì)單一，很多教師缺乏生活資源利用下幼兒科學(xué)游戲設(shè)計(jì)上的經(jīng)驗(yàn)、能力，不同幼兒園內(nèi)相應(yīng)科學(xué)游戲的同質(zhì)化現(xiàn)象也十分普遍。不同階段的科學(xué)游戲形式、環(huán)節(jié)、內(nèi)容大致相同時(shí)，即便教師進(jìn)行了生活資源的利用，這些科學(xué)游戲?qū)τ變旱奈σ廊粺o法得到進(jìn)一步提升。幼兒對(duì)于新鮮的事物往往會(huì)保持濃厚的興趣，科學(xué)游戲亦是如此，生活資源的利用在一定程度上豐富了科學(xué)游戲內(nèi)容，但科學(xué)游戲形式、環(huán)節(jié)千篇一律時(shí)，科學(xué)游戲的教育屬性與娛樂屬性很難充分聯(lián)系在一起。幼兒在科學(xué)游戲中的參與感無法得到較好保障時(shí)，想要基于生活資源的利用不斷提升幼兒科學(xué)游戲的質(zhì)量也會(huì)帶有更大難度。