提高小學三年級道德與法治教學有效性的策略探究

鄭天斌

摘 要：隨著當前新課改的進一步深化，教育部門對小學教學的要求也越來越高，不僅強調要培養學生獲取知識和應用的能力，還要培養其德、智、體、美、勞等綜合素質。文章分析了小學進行道德與法治教學的必要性和課堂教學現狀，基于小學道德與法治教材與教學的關系，提出了提高小學三年級道德與法治教學有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學三年級;道德與法治;教學有效性

一、 引言

小學道德教育是學生人生觀、價值觀形成的重要途徑。作為培養學生道德品質和法治意識的有效形式，小學道德與法治課程教學質量較大程度地影響著學生未來的學習和發展。所以教師在小學道德與法治教學過程中，應該合理分析學生的認知規律，合理地調整和創新教學方法模式，以此保證小學道德與法治教學的有效性，使學生在理解的基礎上能更好地領悟道德與法治教學的內涵，以此樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生健康成長創造更有利的條件。所以，對小學道德與法治教學加以研究有重要的意義。

二、 小學進行道德與法治教學的必要性

道德與法治教育不同于學生所接觸的語、數、外等主科，它是一門涉及學生學習、生活方方面面的學科。三年級的學生正處于人生觀、價值觀形成的主要時期，教師要從日常學習中正確引導學生，給學生提供正面教材，教導學生從小養成良好的道德品質，要有助人為樂的精神，積極向上的人生態度，這樣有助于學生高尚品格的養成。當道德與法治的教學融入了生命里，真正進入學生心中，學生才會接受這門學科。而教師要不斷創新，改變傳統刻板的教學模式，搭建一座通往學生心中的彩虹橋，將難懂的學科形象地表達出來，讓學生在生活中，自己感悟，學生之間相互交流學習，讓學生大膽地表述自己的想法，在探討中激發自己的潛力，在實踐中領悟學習的真諦，不斷提高自我修養與自身素質，從小建立正確的價值觀，培養美好的品德，為社會提供更多的正能量。

中國傳統教育是以教師講授，學生聽課為主的灌輸式教學。隨著社會的發展，西方先進理念的涌入，中國學術界也在不停探索新的教育方法，想要提高學生的學習積極性，就要想方設法讓學生有學習的欲望，激發學生對知識的渴望，將課堂還給學生，進行角色互換，讓教師成為課堂的聽眾，讓學生自己主導課堂，做課堂真正的主人。作為小學道德與法治教師，責任重大，首先要提高自我水平，閱讀資料，研究文獻，制訂出一套適合自己學生的教學計劃。將日常教學內容加以整合，提煉精簡內容，不按傳統方式刻板授課。結合自己學生的水平，設計簡單易懂的情景，將課本內容形象轉化成日常生活中常見的場景，用輕松愉快的教學氛圍使學生在玩耍中掌握學習重點，讓學生不再是被動接受，讓學生主動參與，通過自己的探索學習，這樣的方法比死記硬背更容易使學生接受，并且記憶深刻。當教師與學生不再是講臺與課桌的距離，當教師與學生坐到一起，相互探討，當教師不再是手持教鞭威嚴的形象，教師與學生的距離會從一米縮短到零，那么課堂教學效率怎能不提高？學生怎么能不高效地完成各項學習任務呢？

三、 小學道德與法治課堂教學現狀分析

小學階段是學生最初走進校門，離開父母，獨自成長的階段。在這個過程中，學生各方面都發生了翻天覆地的變化，突然間涌入的大量信息沖擊著他們幼小心靈，在這個關鍵時期，學校開展了道德與法治課程教學，這無疑給學生們提供了理論幫助，教師要正確的教導學生認識到道德教育的重要性，從大方面講，學校法律知識可以降低青少年的犯罪概率;從素質角度看，加強道德教育，可以塑造學生的心靈;從長遠看，可以更好地維護社會治安穩定。

目前，各學校都重視道德與法治課程，中國各地區小學都開設了道德與法治課程，然而最終的教學效果和質量卻不盡相同，出現問題不可怕，最重要的是尋找原因，解決問題。文章從以下幾個方面分析教學現狀：第一，不重視。不論學生還是家長，甚至部分教師，沒有真正認識到道德與法治課程的重要性。當然，不反對為了應試教育，重點學習主要學科，而被迫壓縮課程。但是，如果為了升學，為了成績，而放棄這門課程，那么對于一個祖國的青少年來說將是重大的損失。第二，教學質量不高。不能充分結合生活，形成生動形象的課程，不能激發學生的興趣，沒有讓學生認識到從小樹立正確價值觀的重要性，有良好的道德素質是人生的重要環節，不論以后從事何種工作，都離不開道德與法治的制約。第三，這是一門生活中的學科，它的教學內容包括歷史文明、法律制度、風土人情等多個領域，幾乎涵蓋了日常生活的方方面面，但是小學生所具備的經歷與經驗都不足以使小學生自己去認識與理解這些內容，這就需要教師正確的引導，這也從客觀上影響了課堂教學的有效性。

四、 小學道德與法治教材與教學關系

（一）引領性

在日常學習中，小學道德與法治教材極具有引領性。道德與法治教材可以使學生通過書本全面系統掌握所需學習的紙質資料。在一定程度上，可以對教學方法、教學理念和教學過程起到一定的傳達和引領作用。道德與法治教學從源頭開始就進行了大量細致入微的工作，編寫人員首先將教學內容根據新課程標準進行重寫編寫，改編。其次，具有新時代特色的教學理念涌入學校。再者，提高教師隊伍的素質，教師先認真研讀教材，掌握重點難點，再傳授給學生。

（二）整體性

在編寫上，小學道德與法治教材非常系統化，具有很強的系統性。當然，這是一個教師教學的有利之處，當教材包含了所有可能用到的理論知識時，教師的工作量會相應減少。這并不意味著，教材內容少，教師可以借鑒教材進行教學，教學效果也會非常不錯。道德與法治教材不同于語文數學等學科，它不需要教師照搬照抄，不需要學生死記硬背，學生在理解的基礎上，加以記憶就可以了。教師只要把握教材的中心思想，運用自己的想法，加以創新，讓學生產生興趣，樂于學習即可。

（三）德育性

在小學道德與法治教材中，德育性從頭到尾貫穿其中，其重要程度顯而易見。德育教育有關學生內在品質，德育教育在小學生的課程中，所占比例越來越高，增強學生的德育教育也越來越重要。這不僅可以提高課堂教學的有效性，也可以提高學生的內在素質。但是，德育教學的前提是教師認可，教師要把握教學的總方向，教師是學生學習過程中的掌舵者，當教師隊伍提高積極性時，小學生的接受能力與教學成果會有很大的提高。