構建促進學生深度學習的小學數學“說理”課堂的實踐研究

肖美蓉

摘 要：說理是指在回答問題時給出合理的依據，而并非只給出問題的答案。那么，小學數學“說理”則是教師提出一些數學問題，學生通過自主思考研究，有理有據地回答問題。通過開展小學數學“說理”課堂，可以促進學生更深度地學習，還可以讓學生掌握學習的主動權，能夠自主探究、自主思考問題，在思考與探究中學會更多的知識，掌握更多的方法，提高學習的能力。文章對構建促進學生深度學習的小學數學“說理”課堂進行研究。

關鍵詞：深度學習;小學數學;“說理”課堂;實踐研究

說理在數學教學中有著重要的作用，例如，說理是檢驗學生學習靈活性的重要標準，說理是發展學生思維的有效途徑，說理是培養學生口頭表達能力的重要手段，說理有助于學生觀察能力培養等。為了構建促進學生深度學習的小學數學“說理”課堂，教師可以說理于情境之中，說理于辯論之中，說理于猜測驗證之中，說理于實踐活動之中，說理于知識延伸之中。

一、 說理在數學教學中的作用

（一）說理是檢驗學生靈活性的標準

小學數學的知識點是比較少的，但是題目卻有很多，有的題目可能圍繞一個知識點產生，有的題目可能是由兩個三個甚至更多的知識點組合而成。因此，小學生在學習數學時，要去理解這些題目所用到的知識，能夠在做題的過程中說明產生答案的理由，這樣學生才能夠真正地學會小學數學，掌握小學數學的知識，在遇到同類型的題目時，才能夠快速地得到答案。事實上，現在部分小學生在做題時，重視答案，而忽略過程，當問到他們為什么會得到這個答案時，他們往往支支吾吾難以說明理由，有的可能是猜的，有的可能是靠記的題目而做出來的。但是這種機械式記憶的方法或者隨機猜的方法缺乏靈活性，不能將所學的知識融會貫通，舉一反三，沒有普遍的適用性，具有一定的局限性，當小學生遇到沒有見過的題目，也不能猜出答案時，則不能夠正確地寫出答案。因此，讓小學生在學習數學時給出解題的過程，說明得出這個答案的理由，將會提高學生學習的靈活性，所以說理是檢驗學生學習靈活性的重要標準。

（二）說理是發展學生思維能力的途徑

小學的數學教學主要是為了培養學生的思維能力，并且在培養學生思維能力的過程中，讓學生學會數學知識。思維能力對于人的一生來說是非常重要的，具有較強思維能力的人，在未來的人生發展中，在知識的學習中都會比那些思維能力差的人具有更大的優勢。然而通過說理的方式進行小學數學教育，則是培養學生思維能力、發展學生思維的有效途徑。小學生以說理的方式回答小學數學問題時，則要考慮先說什么，再說什么，最后再講什么，這樣一個說理的過程，反映學生思維上的邏輯性和條理性，與此同時還能夠促進學生思維邏輯的發展。例如，當學生回答雞兔同籠問題時，學生會首先說雞有兩只腿，兔有四只腿，然后再進行假設，兔有x只，雞有y只，最后列方程式進行計算得出最終答案。雖然是很簡單的一道應用題，但是這道應用題卻能夠很好地反映學生的邏輯思維，并且在說理和思考的過程中，可以培養學生的說理習慣和思維能力。

（三）說理是培養學生表達能力的手段

大多數小學生是比較內向的，不善于表達，也不喜歡表達。每次當教師提出一個問題問有沒有學生會做時，有很多學生會做這個題目，也知道這題目的答案和解題的過程，但是大部分的學生并不會主動去回答教師的問題，這就導致課堂氛圍比較的沉悶，教師對學生知識掌握的程度也不能很好地了解。這種情況會使學生越來越害怕說話，往小了說這樣的現象會對學生口頭表達能力和自身的發展產生不利的影響，這將與社會發展的趨勢相背離，不利于社會的發展。

通過開展小學數學“說理”課堂，可以讓學生自主地表達想法，改變他們內向的性格，與此同時，還能夠培養他們的口頭表達能力。但是在開展小學數學“說理”課堂時，教師需要注意教學方式。當學生在回答教師提出的問題時，有的學生能夠清晰地表述自己的理由，得到正確的答案，對于這樣的學生，教師應當給予表揚，以便學生能夠更加努力地去學習。但是并不是所有學生都能回答對問題，有的學生可能并沒有能將問題回答正確，對于這樣的學生，教師不應當批評，因為如果教師對學生進行了批評，可能會打擊學生的自信心，讓學生以后不敢去回答問題。教師應當對于他們給予鼓勵，培養他們的信心，以便他們以后在課堂上還能夠積極主動地回答問題，表達自己的想法。只有讓學生敢于在課堂上說理，才能夠提高學生的口頭表達能力。

（四）說理有助于學生觀察能力的培養

低年級小學數學課本中的應用題往往都是用圖畫的方式表示出來的，應用題中所涉及的量往往可以從圖中數出來。但中高年級應用題則是以圖文的方式表達出來的，題中所涉及的量則是以具體數字來表現的，無法從圖中看出來具體的數量。小學課本的編寫者以這樣的方式編寫課本，是為了培養學生的觀察力。但是想要更好地培養學生的觀察力，則需要教師的引導，讓學生在一次又一次的訓練中，增強觀察能力。

當小學數學的應用題是以圖畫或圖文的方式展現出來時，教師就可以按照一定的順序引導學生說出圖片和文字中的信息。在教師的帶領下和多次的訓練下，學生漸漸地能夠在說的同時提高觀察的能力，可以使學生的說理和觀察兩個方面都有所提高。與此同時，還能夠使學生養成觀察的習慣，以便在以后做題時不漏掉任何一個信息，不因為粗心大意而做錯題。

二、 構建促進學生深度學習的小學數學“說理”課堂的策略

（一）說理于情境之中，促進深度學習

可以創設的說理情景有很多，例如，故事情境，生活情境等。通過創設這些情境，首先，可以更好地引導出教學內容，吸引學生上課的注意力，提高課堂的趣味性。其次，還能夠讓學生對教學內容更加感興趣，愿意主動學習知識、探索知識，同時，推動小學數學“說理”課堂更好地開展。最后，通過創設情境還能夠完美地將新的知識與舊的知識結合起來，讓學生在學習新知識的同時，能夠復習舊的知識，在復習舊知識的同時，也能夠學習新的知識，讓學生在學習新的知識和復習舊的知識的同時，產生新的感悟，對所學知識有更進一步的了解。