小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法探討

饒遇斌

摘 要：復(fù)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言具有極其重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不僅可以將學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)集中在一起，有效降低數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)難度，而且還可以有效培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該采取有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的課程進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);教學(xué)方法

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來(lái)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更好地幫助小學(xué)階段學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深的理解，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。以此為出發(fā)點(diǎn)，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法做出詳細(xì)分析。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們?nèi)狈ψ銐蜃灾屏Φ那闆r下開展復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠讓其更好地認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，正確地理解復(fù)習(xí)的實(shí)踐意義，主動(dòng)地投入復(fù)習(xí)活動(dòng)中，使其可以通過(guò)“溫故而知新”的過(guò)程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極地重視一些細(xì)節(jié)，采取科學(xué)的方式適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)的思路，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)成果更加理想。在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生可以真正地查漏補(bǔ)缺，及時(shí)地將知識(shí)加以梳理和分析，由此達(dá)到深化理解的基本目標(biāo)。整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，教師們可以及時(shí)地彌補(bǔ)教學(xué)的不足，在系統(tǒng)教學(xué)的規(guī)劃之上，逐步地延伸相關(guān)的教學(xué)范疇，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加的開闊，真正地意識(shí)到復(fù)習(xí)的價(jià)值。復(fù)習(xí)就是學(xué)習(xí)實(shí)踐中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，能夠讓學(xué)生的整體知識(shí)水平明顯的提高，還能鍛煉他們的智力以及能力，使其可以鍛煉邏輯思維，更好地參與到相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系學(xué)習(xí)中。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生是缺乏足夠自制力的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，很難清楚地定位和計(jì)劃，以至于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)出現(xiàn)相對(duì)混亂的情況。針對(duì)這樣的情況，教師們需要耐心地引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生的基本需求，積極地宣傳復(fù)習(xí)的意義，讓學(xué)生自覺地接受和理解、感知到復(fù)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，從而理解復(fù)習(xí)教學(xué)的初衷。根據(jù)目前的實(shí)際情況分析，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在著多種問題，教師和學(xué)生層面各有不足，因而還需對(duì)相關(guān)的問題展開細(xì)致的剖析，以此制訂出更為合理的方案，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)程。

（一）盲目看重知識(shí)點(diǎn)，忽視方法與技巧

復(fù)習(xí)的過(guò)程也可當(dāng)作一個(gè)鞏固的過(guò)程，能夠讓學(xué)生自主梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能自覺地轉(zhuǎn)化相關(guān)的能力。通過(guò)點(diǎn)與面的有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，這對(duì)于鍛煉他們的綜合能力具有深刻的影響。在現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們盲目地看重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽視了復(fù)習(xí)技巧和方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，呈現(xiàn)出一種“爆炒冷飯”的局面，形成機(jī)械重復(fù)式練習(xí)模式，臨近考試時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生將“總復(fù)習(xí)”重復(fù)多遍。這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)成效十分不利，甚至?xí)绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)規(guī)劃，負(fù)面影響可想而知。

（二）復(fù)習(xí)方式過(guò)于單一，未重視學(xué)生差異

復(fù)習(xí)課通常需要進(jìn)行練習(xí)，但是并不能將練習(xí)視作唯一的目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需注重層層的遞進(jìn)，角度實(shí)現(xiàn)科學(xué)的轉(zhuǎn)換，由此提升學(xué)生基本的實(shí)踐技能。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師們習(xí)慣于收集大量的習(xí)題，以便學(xué)生復(fù)習(xí)使用，學(xué)生可以在真正的實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)知，得到有效的鍛煉。但是這個(gè)過(guò)程中，教師們忽視了個(gè)體的差異，采取了統(tǒng)一的方案，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際接受度不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，無(wú)法跟上既定的進(jìn)度，學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，則很快地適應(yīng)了相應(yīng)的進(jìn)度，從而導(dǎo)致彼此的差距日漸增大，給后續(xù)的教學(xué)造成了負(fù)面影響。學(xué)生機(jī)械化的重復(fù)訓(xùn)練會(huì)使其失去了復(fù)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步十分不利。

（三）時(shí)間安排不合理，空間受限

復(fù)習(xí)課上，教師們所表現(xiàn)出的主觀意識(shí)十分明顯，直接地影響到學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師極少?gòu)膶W(xué)生的角度分析，學(xué)生應(yīng)該怎么做成為教師普遍的認(rèn)知，這就使得復(fù)習(xí)教學(xué)的成果不夠理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃被打破。課堂時(shí)間非常有限，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，若是教師們未能科學(xué)地安排，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的接受，加之學(xué)生僅能在課堂這一特定的范圍內(nèi)復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)成果并不理想。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師和學(xué)生的交流不暢，學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)不佳等，均影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

（四）忽視情感與態(tài)度培養(yǎng)

在復(fù)習(xí)課堂上，教師們更加看重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收情況，強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)該將記憶作為復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，因此開展了大量的機(jī)械訓(xùn)練，并未考慮學(xué)生的所感所思。正是這種問題的存在，使得復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際相脫離，學(xué)生無(wú)法正確地思考和分析，只能被動(dòng)地接受，久而久之，就會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)技能的提升和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)問題成因

小學(xué)生是相對(duì)特殊的群體，他們是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，但是復(fù)習(xí)課程的設(shè)置若是未能充分地考慮實(shí)際情況，勢(shì)必影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)展，也會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的問題。出現(xiàn)上述相關(guān)問題的原因較多，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，復(fù)習(xí)課上的相關(guān)內(nèi)容不夠新穎，多是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，他們的實(shí)際探索興趣明顯較低，學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程不如探索新知識(shí)的過(guò)程更具趣味性，從而無(wú)法體現(xiàn)出主動(dòng)意識(shí)，教師們也未能尋找科學(xué)的方案帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的影響。

第二，復(fù)習(xí)課多是將每節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，建立起一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系，方便學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是根據(jù)小學(xué)生的基本特點(diǎn)來(lái)看，他們的認(rèn)知有限，缺乏整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能，教師們也未能充分地考慮實(shí)際情況，未將知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜小學(xué)生接受范圍的對(duì)象，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性并不明顯，學(xué)生仍然進(jìn)行淺層的復(fù)習(xí)活動(dòng)。