思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

朱慧婷

摘要：在英語教學中，閱讀是較為重要的一項環節，在日常的考試中也占有十分重要的地位，閱讀水平的高低會直接影響到學生自身的英語成績。因此教師在教學的過程中需要轉變其自身的教學模式和方法，幫助同學們加深并且強化對于相關知識點的理解和認知，從根源上提升學生的閱讀水平和能力，掌握更多的詞匯量和語法知識，讓其可以利用相關知識快速的解決問題，在問題中加以驗證和應用。本文針對思維導圖在初中英語中的應用和實施進行深入的探討和分析，提出相應的教學建議和意見。

關鍵詞：思維導圖：初中;英語;閱讀教學

引言

英語是初中必修的一門學科，其自身分為好幾個環節，閱讀是其中的一項關鍵環節，同樣也是提高學生英語語言能力的重要手段，初中生的英語閱讀能力主要通過英語詞匯、語法結構、理解能力等體現的。在進行教學的過程中，教師需要通過閱讀，讓學生掌握相應的詞匯量，在此過程中加深對于單詞的記憶和理解，掌握相應的語法，從根源上提升自身的英語文化素養和綜合能力。在此基礎上教師還需要幫助同學們完善自身的英語框架，讓其掌握相應的閱讀技巧和規律，為后續的學習和生活奠定良好的基礎。

一、在閱讀前應用，培養自主預習能力

對于剛剛接觸英語知識的初中生而言，他們自身并沒有積累較多的詞匯，在閱讀文章的過程中也不能全面系統的知曉文章想要表達的內容，這樣一來他們在進行閱讀訓練的過程中就會覺得十分的煩躁，不能靜心的閱讀文章，以此對于知識的學習逐漸的喪失主動性和積極性，將學習知識當作一種負擔。因此教師在日常的教學過程中，需要轉變自身的教學方式，并且科學合理的選擇相應的閱讀內容，讓學生在閱讀的過程中可以產生興趣，最大限度的發揮閱讀的趣味性[1]。

以解析《When is your birthday？》為例（人教版七年級上冊教材內容），教師需要讓同學們在閱讀的文章的過程中知曉文章的大致內容，以此提升自身的語感和技能，教師需要利用教學卡片讓學生預習單詞1-12月，緊接著需要利用活潑的英文歌曲“the month of the year”讓其預習和學習數字1-10，這樣不僅可以讓學生將自己的注意力和精力全部集中在課堂，還可以讓其提升自己在課堂中的參與感和體驗感。接下來需要讓學生跟讀課文，教師負責糾正他們自身的讀音等等，然后讓其自行閱讀Amy與父母的對話，在閱讀的過程中需要讓其圍繞著句型（1）When is your birthday？（2）My birthday is in July.建立相應的思維導圖，在此基礎上通過思維導圖的建立知曉Amy的狗Sam的生日，在閱讀的過程中教師需要借助思維導圖需要輔佐學生找尋作者的真實寫作意以及自身的內心感受和體會。

二、在閱讀中應用，重點梳理閱讀文本

初中生掌握的英語詞匯量較少，因此其自身在學習相關單詞時，不能全面系統的掌握單詞的詞性和含義，就會針對相關的單詞進行強行的記憶和背誦，這樣一來不僅會浪費其自身的學習時間和精力，同樣也不利于他們自身形成完整的英語知識體系，更不能靈活的運用相應的知識點。因此教師在開展閱讀教學的過程中，需要借助思維導圖，讓學生通過思維導圖填寫文章中出現的關鍵信息以及遺漏掉的英文單詞，以此加深并且強化對于相關知識的理解和認知，梳理閱讀文本[2]。

以解析《What did you do last weekend？》為例（人教版七年級下冊教材內容），教師需要將生詞：camp、lake、stay、shout、move、strart、snake等詞納入到枝干列表中，讓學生在閱讀的過程中將主干列表進行填寫，在他們自己嘗試填寫后，加上教師的講解可以讓他們對于上述單詞有著更深的印象。在此基礎上教師需要讓同學們再次的閱讀文章，將上述單詞的詞性和含義進行標注，這樣一來不僅可以其知曉掌握相關單詞，同時可以讓其利用上述單詞講述自己美好的周末，從而提升自身的語言運用能力。

三、在閱讀后應用，形成構建知識能力

從英語試卷的考查情況來看，閱讀理解占有分值和比例較大，因此就產生“得閱讀者的天下”的說法。因此教師不僅僅需要在課堂上為同學們傳授相應的閱讀技巧和技能，還需要讓其利用自己的課余時間針對相關知識進行鞏固和復習，這樣才能從根源上提升英語文化素養和綜合能力，為后續開展的學習和生活創造良好的條件。

以解析《Can you come to my party？》（人教版八年級上冊教材內容），教師需要結合教材內容，畫出與本節知識相關的思維導圖，將較為重要的關鍵性信息空缺出來，讓學生在課后時間進行填寫或者教師需要讓同學們在閱讀文章后，圍繞著：（1）Can you come to my party？（2）How to accept and decline invitation？（3）How to write an invitation？等問題設立思維導圖，當同學們填寫完相應的思維導圖后，教師需要通過批閱瀏覽的方式查看他們所制作的思維導圖，這樣一方面可以檢查學生對于知識的掌握情況，另一方面可以讓找尋學生存在薄弱的環節，將其容易出現錯誤的地方進行整理和記錄，以便在下次教學中加以強調和講解[3]。

四、在總結中應用，突出文章必要知識點

教師需要借助思維導圖，整合本節課做學習的相關知識點，并且在此基礎上突出文章的必要知識點，讓學生在閱讀的過程中可以結合思維導圖把握關鍵性的詞匯和句型，以此掌握相關重難點知識。例如：教師可以將同學們在閱讀中容易出現錯誤的知識點進行總結，并將其列舉在同一導圖中，將存在錯誤的原因以及改正方式一并同步呈現。在此基礎上需要讓學生找尋中出其中存在的重點知識，這樣一來學生便可以提升自身英語文化素養和綜合能力，對于相關重點知識的掌握更加牢固。

結束語

通過上述思維導圖在初中英語教學中的應用和實施進行分析和著重探究，不僅可以有效的提升課堂的質量和效率，達到預期的教學目標和效果。還可以讓其通過課后復習加深對于相關知識點的理解和認知，掌握相應的閱讀技巧和規律，學會制作思維導圖，利用思維導圖彌補學習上的不足和問題，從而提升自身的閱讀水平和能力，讓閱讀教學更加的符合學生自身的認知水平和記憶方式，在此不斷提升自身的英語文化素養和綜合能力，為今后的學習和生活創造良好條件的同時推動我國英語事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1]吳珊.思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語廣場，2017，08：136-137.

[2]王輝.淺論思維導圖在初中英語閱讀中的應用[J].科技經濟導刊，2018，2615：155.

[3]黃芳.思維導圖高效課堂——試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018，11：132-134.