小學數學教學中情境教學法的應用

張素華

◆摘? 要：小學數學具有抽象性、復雜性特征，在以往的小學數學教學中，由于教師教學主要采取的是講解式教學法，導致整個教學過程十分枯燥、乏味，不利于小學生數學學習興趣的激發，更不利于課堂教學有效性的提升。基于新課改背景下，為了轉變這種教學現狀，小學數學教師應積極創新教學理念，如將情境教學法合理科學應用于課堂教學中，解決數學課堂枯燥乏味感的同時實現良好的課堂教學效果。本文就小學數學教學中情境教學法的應用，談談自身的一些粗淺看法，以供同行教師教學參考。

◆關鍵詞：小學數學;情境教學;新課改

所謂情境教學，其主要指的是借助情境引導的形式來讓學生進一步理解學習中的重難點，提高課堂教學質量。基于素質教育背景下，在小學數學教學中合理科學應用情境教學，不僅能吸引學生的課堂注意力，還能營造良好的課堂教學氛圍，繼而實現良好的課堂教學成效。接下來，本文就立足自身教學實際，從生活情境、問題情境、媒體情境三方面進行具體闡述。

一、創設生活情境，激發學習興趣

陶行知認為：實施教育的根本意義在于生活的變化，把日常生活和教學聯系起來，為學生的成長創造一個生活化的場景，最終提高教學有效性。那么，這就要求小學數學教師應善于立足教學內容引入一定的生活元素，如學生已有的生活經驗或者學生熟悉的生活場景等，通過將兩者有機融合在一起，不僅能調動學生的主動學習積極性，還能在很大程度上提高學生對所學知識的理解能力，繼而實現良好的課堂教學效果。如在小學數學人教版“可能性”教學中，本節課教學目標就是讓學生能初步感知有些事情是一定發生的，而有些事情是可能或不可能發生的。為了調動學生的求知欲望，我便在新課導入環節向學生們這樣說：“同學們，今天是一個大晴天，明天還會是晴天嗎？”有的學生認為會是晴天，還有的學生認為也可能是陰天，這時我便引出了新課——可能性。通過在新課導入環節創設學生感興趣的生活情境，不僅增強了學生的課堂參與度，還為接下來的知識講解奠定了良好基礎，最終實現一舉雙贏教學成效。

二、創設問題情境，啟迪數學思維

小學生隨著年齡的增高，開始對一些有挑戰性的題目更感興趣。那么，在日常教學實踐中，小學數學教師就可以利用挑戰興趣來為學生創設問題情境，并鼓勵學生以小組為單位進行思考探究，這樣既能增強課堂上的互動，營造良好教學氛圍，還能讓學生在互動中相互啟迪思維，最終加深對所學知識的進一步了解。如在小學數學人教版“小數乘法”教學中，為了提高學生的計算能力，我便在課堂教學中為學生出了這樣一道題目，如“西瓜3.5元一斤，小明媽媽買了2.5斤，請問小明媽媽需要付多少元？”這道題是相對簡單一些的，大多數學生都能通過列式3.5×2.5得出答案8.75元。那么，在學生們順利解答后，我又添加了一個問題，即“假如小明的媽媽給了售貨員50元，請問應找回多少元？剩下的錢還可以買幾個5元一塊的蛋糕？”這兩個問題相對第一個是比較難的，這就需要學生以小組為單位進行探討。通過我的觀察，每個小組成員都能主動積極參與其中，大家相互交流，學習成績好的帶著學習成績差的學生思考、交流，最終得出最終答案。由此可知，通過在課上創設具有挑戰性的題目，能大大啟迪學生的思維，加深學生對所學知識的進一步理解，構建高效數學課堂。

三、創設媒體情境，加深知識理解

多媒體在課堂教學中的應用，將粉筆變成了電腦、鼠標，將枯燥乏味的數學符號變成了生動形象的畫面，不僅吸引了學生的課堂注意力，還在很大程度上減輕了學生的學習壓力，繼而讓學生在愉悅、和諧的課堂中輕松求知。以小學數學人教版“觀察物體（三）”教學為例，本節課教學目標是讓學生能從不同的方向來觀察立體圖形，培養學生的空間想象和推理能力。由于小學生空間想象能力較弱，不能通過理論講解來進一步感知一個立體圖形的不同面，我便借助多媒體定格、旋轉等功能，引領學生從不同角度去觀察立體圖形的面。如此一來，既有效解決了本節課教學重難點，還在很大程度上加深了學生對所學知識的記憶，最終實現良好教學目標。

總而言之，情境教學在小學數學教學中的應用，對學生數學學習興趣的激發、良好學習環境的營造、課堂教學質量的提升均有重要意義。所以本文就立足自身教學經驗，從以上三方面進行的具體分析，期望通過多種教學情境的創設，讓小學數學課堂教學更具有趣味性、高效性，真正實現人人學有所獲的數學課堂。因此，在日后教學實踐中，我們教師應積極立足教學內容與學生學情創設適宜的教學情境，讓學生真正愛上數學，才能提高數學學習能力與成績。

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