優化教學策略，培養創新意識

陸紅

【摘 要】創新是科技發展的基礎，是知識經濟社會的重要標志。為了滿足社會對創新型人才的需求，就要從小學教育入手，培養學生的創新意識。因此，教師必須要從教學思想觀念著手，舍棄陳舊思想，優化教學策略，充分挖掘學生的潛在能力，激發學生的創新思維，構建新型教學課堂。

【關鍵詞】教學策略;小學數學;創新意識

隨著社會的高速發展，對創新型人才的需求日益劇增。教育是經濟發展的強大后盾，為了滿足社會需求，教學改革勢在必行。小學階段是學生思維品質塑造的重要階段，關乎到整個人才的發展、構建。因此，在小學數學教學中，教師必須要順應社會發展所需，改變傳統教學思想觀念，結合現代教育技術手段，優化教學策略，從不同角度、不同過程著手于課堂教學的改變，讓學生在學習中感悟課堂的魅力，體會經濟社會的強大，促進學生思維的發展，培養學生的創新意識，構建高效數學課堂。

一、營造和諧師生關系，構建自主創新課堂

和諧的師生關系是課堂教學順利進行的基礎，是學生全新學習的必要條件，有利于學生解放思想，放飛身心，促進學生創新精神的發展。傳統的數學課堂上，教師按部就班的講授知識，學生一板一眼的認真記憶，所有的教學活動都中規中矩，使得學生思維缺乏靈動性，教學課堂死氣沉沉，不利于學生身心的發展。基于此種情況，教師必須要從教學課堂著手改變，發揮一切力量，轉變課堂教學氛圍，使師生關系融洽、和諧，讓學生在民主、和諧的課堂中放飛思想，大膽創新，勇敢探索，從而構建自主創新性數學課堂。

例如：在教學《圓的面積》時，教師可借助多媒體向學生展示長方形面積的動畫推導過程——數方格，或是推導平行四邊形的過程——割補法。學生很快被動畫吸引，熱情高漲，在教師提出如何計算圓的面積時，學生產生了很強的探究欲望。有的同學說，可以用數方格的方法;有的同學說，可以用割補的方法;還有的同學提出：可以用拼湊法。但很快學生發現，這三種方法都不能準確的表達出圓的面積。教師對學生的想法提出表揚。之后，教師引導學生思考、討論，如果將圓切分為特別細小的部分（可以將圓的弧度忽略掉，看成是一點），然后再將切開的部分拼接在一起使之成為規則圖形。學生通過實際動手操作或是多媒體動畫演示，對此過程進行驗證，總結出圓面積公式的推導方法，進而得出圓面積公式。

案例中，教師借助動畫演示，為學生構建了一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生打開思維的閘門自由翱翔，激活了學生的創新思維意識，促進了學生創新能力的發展，構建了自主創新課堂。

二、引導學生動手操作，自主體驗數學價值

數學知識并不是靜態存在的物質，而是動態發展的過程。動手是動腦的具體行動，是學習的直接體驗方法。在小學數學教學中，教師可結合數學學科知識的特點，有效的展開情境設置，為學生構建動手操作情境，引導學生手腦并用去參與、探究數學知識形成和發展的過程，自主體驗數學知識中隱含的價值，釋放學生隱藏的智慧潛能，使學生的思維活躍起來，使課堂煥發出奪人光彩，激活學生主動探知未知事物的積極性，促進學生創新意識的產生，深化學生對課堂教學內容的理解，提升學生的綜合能力。

例如：在教學《圓的認識》時，教師通過多媒體向學生出示了一幅小汽車（由七巧板拼成）畫面，同時提問：認真觀察，這個小汽車中有幾種幾何圖形？在這些圖形中，我們學過的圖形有哪些，沒有學過的又有哪些？學生很快指出，沒有學過圓形。這時，教師問道：你可以想一想，你想要了解圓形的哪些知識？然后給學生留出一定的時間閱讀教材，提出心中的想法：（1）圓是什么？（2）圓的直徑、半徑又指的是什么，呈現什么關系？（3）為什么車輪要做成圓形，其他圖形可以嗎？教師適時展開引導，啟發學生動手驗證。學生通過圓形的折疊、直徑、半徑的測量以及畫圖展示圓形半徑、直徑等手段進行實踐操作，再加上探究、推理等心理活動的開展，實現了知識的掌握。

案例中，教師讓學生通過自主閱讀、自主提問的形式展開學習，在學生思維受限之處，引導學生動手操作，自主探索，促進了學生創新思維的形成，自主體驗了數學知識的價值。

三、注重學生生活實踐，鍛煉學生創新能力

數學是前人生活經驗的總結，是生活現象的有效解釋，與生活有著不可分割的關系。傳統數學教學中，教師總是乏味對知識進行講解，學生的學習僅是被動的接收，缺乏實踐環節，雖能勉強記憶，但不能深刻的理解知識，使得學生思維缺乏靈動性。基于這種情況，教師在教學中要注重教材知識與生活實踐活動相結合，有效地鍛煉學生知識應用能力，幫助學生從不同角度、不同層次去觀察、探究知識的本質，引導學生創新性思維的產生，鍛煉學生的創新能力，為數學課堂注入一汪清泉。

例如：在教學《解決問題》時，有這樣一道題目：小明和小華家相距540米，一天兩人同時從家出發，相向而行，小明以50米每分鐘的速度前進，小華以40米每分鐘的速度前進，多少分鐘后兩人會相遇？教師可讓學生在教室模擬題目敘述過程，使學生真正理解題目，找出題目中的數量關系。學生發現，當兩人相遇時，所走路程為兩家距離長度，且兩人所經歷的時間是相同的。然后，讓學生自主找出解題方法。有的學生直接運用算術列式計算：540÷（40+50）;有的同學運用列方程的方式計算：設兩人x分鐘后會相遇，依據題目可得：（50+40）x=540;有的同學想到了按比例分配：兩人的速度比為50：40=5：4，那么所走路程之比也為5：4，路程總長為540米，分成5+4=9份，小明走其中的5份：540÷9×5÷50。

教師運用生活化的情境，讓學生自主模擬了題目過程，使學生清楚的了解了題目中包含的數量關系，找出了解決問題的方法，并運用自己獨特的思維使問題得到解決，有效的鍛煉了學生的創新思維。

四、鼓勵學生思維求異，激發學生創新精神

求異思維指的是學生在學習中遇到某一問題時，并不局限于某種特定的解題方法和思路，通過獨立思考，尋找更多的解題策略的思維。小學數學學習是一個啟發學生創造性思維的過程。在教學過程中，教師的教學工作不能獨斷專行，用自己的思維去解決課堂教學問題，這樣會限制學生創新性思維的發展，使學生形成定勢思維。教師應該將學生看成是一個發展中的個體，給學生足夠的時間和空間進行思考，使學生學會創造、學會獨立生存，學會自我提升和發展，激發學生創新精神，提升學生綜合素養。