Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應用探究

陸慧

【摘 要】在初中數(shù)學的發(fā)展中，需要迎合學生的發(fā)展需求，為學生提供更加具有針對性的教學活動，而Sandwich教學法是在近年來逐漸得到廣泛應用的教學模式，在初中數(shù)學中的應用上處于空白的階段。本文針對Sandwich教學法于初中數(shù)學課堂中的相關應用，從Sandwich教學法的具體教學內涵，結合當前的教學環(huán)境，提出相應的教學策略，以深化初中數(shù)學的課堂教學效果。

【關鍵詞】Sandwich教學法;初中數(shù)學課堂;談論學習

一、前言

在初中數(shù)學的教學中，面向學生的全面發(fā)展，開展有針對性的培養(yǎng)教育活動，促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)全面提升。在初中數(shù)學的教學過程當中給予學生更加具有針對性的素質化教育，全面深化學生的自主、合作、探究學習能力，適應未來更高層次的數(shù)學學習。

在當前的初中數(shù)學課堂教學中，適應著對于學生全面素質化教育，為了向學生提供更有針對性的教育活動，需要相應地擴展教學活動，創(chuàng)設更有成效的教學方法。新課程改革之下，要求教師積極地運用有效的教學方法，不少教師也在適應教學環(huán)境的發(fā)展，擴展數(shù)學教學活動。事實上，數(shù)學教師在具體的教學實踐過程中，還存在著教學理念的僵化保守的現(xiàn)象，尤其是師本位的教學思想較為嚴重，這就在很大程度上影響了學生的學習效果。對于教師而言，需要充分扭轉自己的教學理念，尤其是應該摒棄師本位的教學思想，充分尊重學生的課堂主體地位。通過思維模式的轉變，提升自身的教學效果。Sandwich教學法作為一種新興的教學方法，逐漸得到了相應的教學應用，其面對學生的發(fā)展需求，通過應用三種教學活動形式相互促進的教學模式，達到了1+1+1>3的教學效果。在本文的研究中，針對Sandwich教學法于初中數(shù)學課堂中的相關應用，從Sandwich教學法的具體教學內涵，結合當前的教學環(huán)境，提出相應的教學策略，以深化初中數(shù)學的課堂教學效果。

二、Sandwich教學法的內涵

所謂Sandwich教學法，是由英國桑德蘭技術學院所提出的新興教學方法，最早是被應用于醫(yī)學專業(yè)的課程教學當中，隨后才逐漸得以在其他課程領域中得到有效的教學應用。Sandwich教學法取義于英文中的“三明治”，是將提出問題、學生分組討論、教師總結三個環(huán)節(jié)，進行組合，構建起相應的教學活動，三個環(huán)節(jié)之間相互支持，相互促進，達到對于學生的有效教學。

在Sandwich教學法中，重點在于以問題情境創(chuàng)設為核心，由教師對學生提出核心的引導問題，促進學生進入到問題情境當中，為學生構建具有引導性的學習環(huán)境。在問題情境之中，對學生進行相應的分組，開展分組討論，在討論之中開展有效的合作探究學習活動。最后，在分組討論的基礎上，由教師對于學生討論結果進行總結，幫助學生梳理核心知識點，使得學生能夠在Sandwich教學活動中獲得有效的提升。

我國的Sandwich教學法的應用起步較晚，雖然在此前的教學中也有教師對問題情境法、分組教學法等方面進行了研究，但在2008年才逐漸有相關的系統(tǒng)性的研究。最早的Sandwich教學法主要應用于醫(yī)學與工學領域，在近年來逐漸在其他課程領域有所應用。而在初中數(shù)學課堂上，應用Sandwich教學法的相關教學研究還處于發(fā)展的初期，相關的研究相對缺乏。事實上，初中數(shù)學的課堂教學需要為學生創(chuàng)設更加針對性的問題情境，以有效的合作學習提升學生的自主學習主動性。因此，應用Sandwich教學法對于初中數(shù)學的課堂教學效果提升有著積極的效果。

三、Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應用策略

（一）迎合學生需求，創(chuàng)設有效問題情境

在Sandwich教學法的教學應用中，對于學生的課堂教學引導是教學應用中的重要基礎，只有在課堂當中創(chuàng)設良好的問題情境，才能夠有效地調動學生對于數(shù)學知識的體系構建基礎。Sandwich教學法中，問題情境的設計是極為關鍵與基礎的教學活動，作為教師需要在初中數(shù)學課堂教學中有效地迎合學生的需求，創(chuàng)設有效問題情境。教師在創(chuàng)設問題情境時，應當充分兼顧知識傳輸和學生探索能力培養(yǎng)的目標。在傳統(tǒng)的教學背景下，教師雖然也會應用提問的策略，但是這些提問是以結果為導向的，從而忽視了對學生思維過程的引導。在Sandwich教學法中，需要迎合學生的學習需求，采用靈活的問題設計方式，激發(fā)學生探索能力。

比如，在進行合并同類項的單元教學中，教師需要引導學生開展積極的思考，應用觀察、數(shù)學思維理解等不同的學習方式對問題進行探討。如：

觀察下列代數(shù)式，說說他們的共同點。

（1）-3a與6a ? （2）5a2b與-7a2b ?（3）7mn與8mn

在教學中，需要強化學生對于問題的有效思考，在學生已經掌握了相關知識的基礎上，提出具有思考價值的問題。在建立問題的過程中，教師應當謹慎選擇合適的問題，使得學生能夠對問題進行反復的思考。

（二）強化分組討論，開展多元學習過程

在Sandwich教學中，對學生應用分組分層教學，開展合作討論學習，可以幫助學生在合作互助之中開展探究性學習活動，從合作探究之中逐漸建立起更加全面的知識認知與體系。相較于一般的數(shù)學課堂教學活動，Sandwich教學更加強調的是學生需要在明確的問題情境當中，結合具體的問題，以核心問題為基礎，開展相應的分組討論，形成Sandwich教學中的第一層教學與第二層教學的有效銜接。在分組討論中，相應的學習過程是建立在多元學習之中，學生不僅僅需要全面地參與分組討論與學習，還需要在討論當中進行探究，以期達到更加綜合化的知識構建。

1.構建科學的學習小組

Sandwich教學中，學習小組的構建，能夠針對學生的發(fā)展需求，給予相應的探究性學習活動，使得學生能夠在有效的學習過程中，獲得有針對性的培養(yǎng)效果。教師需要根據Sandwich教學第一層教學中所提出的具體問題情境，對學習小組進行調整，在劃分討論學習小組的過程中，需要對學生當前的整體學習水平與差異化的數(shù)學水平，以共同合作、相互成長的理念，借助于優(yōu)劣互補的教學活動，在學生當中，建立起具有差異性的討論學習小組。