小學數學教育教學中分層教學的實踐研究

蘇雙旺

摘 要：基于小學數學教育教學中分層教學的實踐。主要通過教師“結合數學基礎，合理分層”“明確教學目標，分層規劃”“結合教學內容，科學分層”三種途徑，為學生構建高品質的數學課堂，對不同層次的學生展開針對性的教學指導，以此來滿足每一位學生的數學學習需求，在整體上增強小學數學教育教學的實效性，實現學生的數學水平與學習能力的有效提升。

關鍵詞：數學教學;分層教學;教學實踐

在小學數學教育教學中運用分層教學更符合每一位學生的學習需求，同時確保每一位學生在數學課堂上學有所獲，在整體上增強小學數學教學的實效性，從而促進學生數學能力與學習效率的明顯提升。

一、結合數學基礎，合理分層

每一位學生的數學基礎都不相同，所以在小學數學教育之中，教師進行分層教學，就要全面掌握學生的數學基礎水平，按照數學基礎對學生進行分層，并擬定不同的教學方案，滿足每一位學生的數學學習需求，從而實現學生數學水平與學習效果的有效提升。

比如，人教版中的“混合運算”，主要是讓學生掌握在含有兩級運算的算式里添加小括號來改變運算的順序與計算的結果，根據圖表列綜合算式[1]。教學中，對于數學基礎較好的學生，教師要引導學生掌握混合運算的運算順序和規律，熟練地運用運算技巧解決問題，所以可以設計有一定難度和挑戰性的習題;而對于數學基礎薄弱的學生，只需要學生理解混合運算的方法與規律即可，以此來幫助學生真正掌握本節課的知識點。以此確保各個層次的學生都能獲得相應的進步與發展，在整體上增強小學數學教學的實效性。

二、明確教學目標，分層規劃

在小學數學教育教學中運用分層教學，可以為學生構建高品質的數學課堂[2]。數學教師要徹底改變傳統的教學理念，認識到分層教學的重要性及必要性，為學生進行目標的分層規劃，確保各個層次的學生都能確立正確的學習方向，從而為分層教學的順利、高效實施奠定基礎。

比如，人教版中的“噸的認識”，教師就可以根據本節課的教學目標，結合各個層次的學生，為其制訂分層學習目標。其中，對于數學能力較差的學生，目標為感知與了解噸的意義，建立1噸的觀念;對于數學水平一般的學生，目標為學會噸和千克的簡單換算;對于數學能力較強的學生，目標為建立某些物體1噸重的觀念。分層次的教學目標更利于學生明確自身學習的方向，并且朝著這一方向努力前進，從而有效緩解學生的學習壓力，充分發揮學生的主觀性，為其高效率的數學學習創造條件。

三、結合教學內容，科學分層

教師想要進一步增強分層教學的效果，達到學生數學素養提升的目的，就要對教學內容進行科學的分層處理，引導各個層次的學生運用其各自的學習方法進行數學知識的學習、理解與記憶[3]。如，針對數學基礎與學習能力好的學生，數學教師可以引導學生進行自主性的學習與探究，并給予學生適當的指導;針對數學較差的學生，教師就要對學生加以細致、深入的輔導，以此讓學生真正將數學知識“吃透”、掌握，確保每一位學生都能學會、學懂本節課的知識點，進而促進小學數學教育教學質量與效果的全面提升。

比如，人教版中的“條形統計圖”，教師要讓學生經歷收集、分析簡單數據的過程，體會條形統計圖的意義，感受數學知識與實際生活的緊密聯系。因此，對于數學基礎與能力強的學生，教師可以鼓勵其以自主或合作的形式，收集某地7月份的天氣，結合教材嘗試繪制條形統計圖，清晰地呈現各個數據，讓學生有更多自由發揮的空間，促使學生探尋條形統計圖的特點及規律;而對于數學基礎較差的學生，教師要帶領學生共同進行數據的收集、整理，指導學生進行統計圖的制作，從而確保學生更加高效地完成學習任務。

綜上所述，小學數學教育教學中分層教學的實踐，能夠充分展現因材施教的教育理念，滿足每一位學生的數學學習需求，進而增強數學教學的質量與實效。通過數學教師精心為學生設計的分層教學方案，結合學生的實際數學水平、學習特征等，對學生科學合理地劃分不同的層次，以此來對不同層次的學生展開針對性的教學指導，從而在整體上實現高效率的小學數學教學，促進學生數學水平與數學素養的全面提升。

參考文獻：

[1]楊苗苗.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].華夏教師，2019（27）：74.

[2]鄭劭育.關于小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].東西南北，2020（3）：325.

[3]曾令娟.基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J].山海經，2020（2）：171.