小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

劉靜靜

摘 要：“自主學(xué)習(xí)”，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)且合理的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生積極融入教學(xué)活動(dòng)中，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生自發(fā)性行為。將自主學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到有效彰顯，因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，成為當(dāng)下小學(xué)教師所要面對(duì)的重點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

在新課改教學(xué)理念不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)要求已由單純地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此影響下，語(yǔ)文教學(xué)單單是局限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生的自主能力也提出了最新要求，教師要實(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，如此能推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣

針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師的教學(xué)觀念過(guò)于滯后，課堂教學(xué)模式多呈現(xiàn)教師的“一言堂”，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。面對(duì)此情況，教師要深入做好教學(xué)反思，對(duì)自身課堂教學(xué)模式不斷優(yōu)化，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣放在首位，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，《草船借箭》主要描述了三國(guó)演義赤壁之戰(zhàn)前的橋段，該文刻畫(huà)了諸葛亮、周瑜、魯肅等三位具有不同性格的人物形象，主要講述了周瑜嫉諸葛亮之才不能為東吳所用，為了除掉諸葛亮，而為諸葛亮布置了打造十萬(wàn)只箭的任務(wù)，諸葛亮識(shí)破周瑜計(jì)謀，并借助魯肅的幫助去向曹營(yíng)“借箭”，來(lái)幫助自己完成“造箭”任務(wù)。為了能更好地提升學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以一改傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生結(jié)合課本以話劇、小品等形式來(lái)編制故事情節(jié)。

二、巧用教學(xué)生活化，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

語(yǔ)文不僅是一門(mén)人文性學(xué)科，還有著較高的實(shí)用性，在小學(xué)語(yǔ)文教材中很多素材都取之于實(shí)際生活，語(yǔ)文是生活的外延，教師若能正確為學(xué)生梳理語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系，促使語(yǔ)文教學(xué)和生活有效結(jié)合，會(huì)極大程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在《少年閏土》教學(xué)中，教師可以就文章中“我”和閏土小時(shí)候的捕鳥(niǎo)等生活場(chǎng)景和學(xué)生開(kāi)展探討，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽講述自己日常和小伙伴的游戲方式，以此強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能和作者建立共鳴，在該部分教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以從小長(zhǎng)大的小伙伴的變化為題材寫(xiě)一篇作文，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、強(qiáng)化小組合作交流學(xué)習(xí)機(jī)制，合作共贏的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡尚小不具備良好的自我約束力，且還未形成完善的思維體系。因此，教師可以強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生科學(xué)地分配小組，使學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。例如，在《景陽(yáng)岡》教學(xué)中，武松為什么要“明知山有虎，偏向虎山行”，這體現(xiàn)了武松什么特點(diǎn)？如果你是店家你會(huì)用什么方式去勸武松不要上景陽(yáng)岡？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中存在不解之處做好標(biāo)記，待學(xué)生閱讀完后，組織組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行探討，在此過(guò)程中，教師不要做過(guò)多干預(yù)，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，整個(gè)課堂要全部交給學(xué)生。

四、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能持續(xù)有效地進(jìn)行，除了需要其具有足夠的興趣，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。“授人魚(yú)，不如授人以漁”，這也需要教師不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要重視教學(xué)方法的傳授。首先，需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行分析，并找出學(xué)生預(yù)習(xí)方法存在的不足，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)置預(yù)習(xí)方案，有效規(guī)避學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，做好學(xué)習(xí)筆記，并對(duì)存在疑慮的地方重點(diǎn)畫(huà)出，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。最后，在復(fù)習(xí)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，并強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

總之，自主能力無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是別的科目學(xué)習(xí)的作用都是不容忽視的，其可以讓學(xué)生的思維避免出現(xiàn)固化，能使其在今后學(xué)習(xí)生活中立足于個(gè)人角度出發(fā)用長(zhǎng)遠(yuǎn)目光去看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)解決和分析問(wèn)題能力提高的同時(shí)，也能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新性思維的鍛煉，給個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程提供了幫助。

參考文獻(xiàn)：

陳春梅，喬永斌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（51）：35.