借助游戲活動，優化小學語文教學

劉暢

摘 要：小學生的思維特點決定了他們對豐富多彩的游戲活動情有獨鐘，所以語文課堂上的游戲活動，既能調動起學生語文學習探究的積極性，又能讓學生更多地感受語言學習的樂趣，還能全面實踐新課標中“以學生為主”的教育理念。

關鍵詞：小學語文;游戲活動;開展意義

語言內容本身是非常有趣的，如一個流傳甚廣的故事，一名乞丐在大街上乞討“我什么也看不見”，但幫助乞丐的人寥寥無幾。后來一位智者看到后，就在牌子上寫到“春天到了，可是我什么也看不見”，幫助乞丐的人變得多了起來。僅僅是幾個字的差別，給人的感受卻是千差萬別，這就是語言文字的魅力。然而小學階段正是學生構建語言基礎知識的重要時期，學生只有認真理解基本字詞的含義，并學會漢字、詞語以及句子的靈活表達運用，才能形成一定的語言思維和語言創造能力。因此教師要通過游戲活動的方式，調動起學生語言探究的積極性，從而全面優化語言學習活動。

一、詞語游戲，夯實學生的語言基礎

詞語是語言的重要基礎，也是小學生必須要構建的基礎知識。小學階段會涉及大量的詞語，有近義詞和反義詞、有描寫季節景色特點的詞語、有含有動物的詞語、有含有數字的詞語、有人物描寫的詞語等。游戲活動能將詞語的記憶與理解和運用有效融合在一起，能引導學生加強詞語的學習與積累，因此教師可以通過游戲活動的方式來夯實學生的語言基礎。

例如，教師可以組織學生展開“詞語開花”的游戲活動，因為中年級階段的小學生已經積累了大量的詞語知識，所以當他們看到“春色滿園”這一詞語時，就會想到“春暖花開、春光明媚”等描寫春天景色的詞語。因此教師可以引導學生在短時間內說出描寫春天景色的詞語，可以是兩字詞語，也可以是四字詞語，用時最短且正確書寫詞語最多的學生會獲得一定的獎勵。通過這種形式的詞語比賽，學生就會在日常學習活動中加強詞語的學習與積累。

二、語句游戲，鍛煉學生的語言思維

漢語言文化博大精深，同樣的含義，卻可以用不同的語句表達出來，如“這比山高比海還深的情誼，我們不能忘記”，這句話是一個陳述句，表達了情誼的深厚，但相同的含義，我們同樣可以運用反問句表達出來。類似的還有把字句和被字句，表達的都是相同的含義，但表達方式卻不一樣。而且語句學習活動中還有語句仿寫、語句縮寫、語句擴寫、病句修改等內容。游戲活動能營造愉悅的學習氛圍，因此教師完全可以通過語句游戲來鍛煉學生的語言思維。

例如，教師可以創建“魔法變變變”的游戲情境，因為無論是語句擴寫，還是語句縮寫，或者是病句修改，其中都有著基本的語言知識規律，這些語言規律就像是魔法咒語一樣。如語句擴寫，一般情況下都要加入大量的修飾性語言;如語句縮寫，就是把修飾性語言去掉，只剩下語句的主要成分;如病句修改，學生就要具備扎實的詞語搭配知識、語序知識、語句成分知識技能等。因此教師要引導學生將他們自己當作是魔法師，將語句變化規律當作是咒語，學生一定要學會咒語，才能感悟魔法的魅力。

三、閱讀游戲，培養學生的閱讀興趣

閱讀是語文學科的重中之重，有效的閱讀活動既能幫助學生鞏固基本的語言知識，又能拓寬學生的知識視野，還能啟迪學生的思想。而且大語文時代背景下，語文新課標也對學生的課外閱讀字數進行了明確的規定。然而個別學生的課內閱讀只是在教師的要求下進行朗讀和默讀，課外閱讀更是敷衍了事，根本沒有深入展開語篇內容的分析與研究，究其原因就是學生的閱讀興趣以及自律性不強。因此教師不妨通過閱讀游戲來激發學生的閱讀興趣，從而全面提升學生的閱讀能力。

首先，教師可以組織學生展開課本劇表演游戲。例如《西門豹治鄴》，教師可以引導學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳以及群眾等，將整個故事表演出來。學生要記住自己所扮演的角色，要做出與角色相關的神情和動作，并注意語言的組織與表達，從而在閱讀表演活動中理清整個故事發展的過程，體會西門豹的善良與智慧等。

其次，教師可以組織學生展開閱讀交流游戲，即學生要向小伙伴推薦一本他們喜歡的書籍，或者推薦一篇他們喜歡的課外文章，從而通過口語交流的方式，在班級范圍內營造濃厚的閱讀氛圍。

總而言之，游戲活動是一種非常適合語文課堂的教學方式，其能引導學生加強語言的聽、說、讀、寫等學習活動，能全面鍛煉學生的語言思維。因此教師要組織學生展開詞語、語句以及閱讀等方面的游戲活動，從而讓學生更多地感受語言學習的樂趣。

參考文獻：

[1]包龍英.游戲教學法在小學語文課堂教學中的運用探析[J].讀寫算，2021（11）：94-95.

[2]張晴.開展趣味教學，打造小學語文精彩課堂[J].學周刊，2021（16）：145-146.