小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法

朱博

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，審題能力實(shí)際上指的是學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行理解、分析以及推理等過程的能力。而數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)不僅在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力和分析能力，并且有助于訓(xùn)練并優(yōu)化學(xué)生的思維模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)方法

難以取得理想數(shù)學(xué)成績往往源于學(xué)生較弱的審題能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力對學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的原理與法則、掌握一般的解題方法具有不容忽視的重要作用。

一、對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）有利于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

基于對教材的分析和解讀，可知現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)都與實(shí)際生活和時(shí)代密切相關(guān)。而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力有助于其在閱讀、理解、分析數(shù)學(xué)材料的過程中挖掘知識(shí)與生活和時(shí)代的內(nèi)在聯(lián)系，從而為自身掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提供便利。只有如此，小學(xué)生才能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中體驗(yàn)到樂趣和自信，才能夠激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，為進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的思維模式

對小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)是鍛煉其思維模式的有效形式。在審題的過程中，小學(xué)生需要對題目信息進(jìn)行理解、分析和推理，并運(yùn)用對應(yīng)的數(shù)學(xué)原理和法則解決問題。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力明顯有助于優(yōu)化其理解能力、分析能力和推理能力等基礎(chǔ)能力[1]，訓(xùn)練其邏輯思維和理論思維。

（三）有利于充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，教育體制改革已然邁進(jìn)深水區(qū)，教育事業(yè)也隨之進(jìn)入發(fā)展的快車道。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)觀和教學(xué)模式逐漸沖破傳統(tǒng)的束縛，并將教學(xué)重點(diǎn)從基礎(chǔ)的知識(shí)講授遷移至更高層次的能力培養(yǎng)上。其中，對小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)也因此成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)，并在一定程度上充實(shí)了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的可行路徑

（一）通過教授多元化的審題方式提升學(xué)生的審題能力

一般而言，問題呈現(xiàn)的形式以語言文字為主，因此，教師若想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，首先需要向小學(xué)生講述多元化的閱讀方法和審題方式，同時(shí)著力提升其理解能力。

一方面，引導(dǎo)小學(xué)生對題目的關(guān)鍵信息做好標(biāo)記是其中一種正確的閱讀方法和審題方式。以“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”一節(jié)中“練一練”的第二題為例，在該習(xí)題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勾畫圈點(diǎn)關(guān)鍵信息，即“128步”“每步長75厘米”，并提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，引導(dǎo)其通過觀察和做標(biāo)記的方式意識(shí)到題目中包含兩個(gè)設(shè)問，且二者的差異在于單位的不同。在此前提下，學(xué)生便能夠規(guī)避審題不清的問題，從而正確地作答。總而言之，在做好標(biāo)記的基礎(chǔ)上，小學(xué)生能夠在閱讀數(shù)學(xué)材料的過程中快速提取解決問題的關(guān)鍵信息，為進(jìn)一步的分析和推理奠定基礎(chǔ)，從而有效提升學(xué)生的審題能力。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲信息的邏輯性也是提升學(xué)生審題能力的有效實(shí)現(xiàn)路徑[2]。學(xué)生在閱讀材料并做好標(biāo)記以后，題目的關(guān)鍵信息便得以呈現(xiàn)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析所提取的關(guān)鍵信息之間可能存在的邏輯關(guān)系，思考其中暗含的數(shù)學(xué)原理和法則，逐步形成解題思路，在實(shí)踐層面上促進(jìn)審題能力的提升。

（二）通過密切題目與生活的聯(lián)系提升學(xué)生的審題能力

教師在分析和解讀教材的過程中不難得出，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)和時(shí)代密切相關(guān)，但由于小學(xué)生的身心尚未完全發(fā)展，因此他們無法通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解題目，從而在審題過程中常常忽視關(guān)鍵信息[3]。鑒于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生密切題目與生活的聯(lián)系，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作以提升其審題能力。

以“方向與位置”一課為例，在講述本課的相關(guān)習(xí)題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐理解題目，繼而對其進(jìn)行分析和推理。比如，教材中有這樣一道習(xí)題：“你能描述從家到學(xué)校的路線嗎？”由于小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們可能無法理解題目中“路線”的內(nèi)涵。教師可以將題目中“家到學(xué)校”這一信息轉(zhuǎn)換成“教學(xué)樓到操場”，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使其意識(shí)到“路線”的內(nèi)涵包括方向和距離，從而規(guī)避在解題時(shí)遺漏信息的問題，最終實(shí)現(xiàn)審題能力的提升。

總之，審題能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生的進(jìn)步，還有助于數(shù)學(xué)學(xué)科和教育事業(yè)的進(jìn)步。教師需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任曼曼.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題審題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021，4（6）：45.